基于班本“家校融教育格局”構建的探索實踐

黃笑蕾

摘要 “家校融教育格局”讓學校和家庭成為“教育共同體”，彼此悅納、包容、滋養(yǎng)，同生共長。通過良好的頂層設計、合理的機制保障，建立基于班本特點的融教育格局，幫助學生更全面健康地成長。

關鍵詞 家校合作;融教育;實踐策略

在分工合作成為新時代協(xié)作主題，“人類命運共同體”思想逐漸深入人心的今天，作為教育兩大支點的學校和家庭更應成為“共同體”，彼此悅納、包容、滋養(yǎng)，努力實現(xiàn)同生共長。然而，反觀當下，普遍存在著家校共育的不良現(xiàn)象：隨意性強，計劃性差;單項灌輸多，雙向交流少;階段性強，連續(xù)性差;相互挑剔多，彼此合作少。因此，著力構建學校、家庭、社會三位一體的“融教育”格局，探索形成“同責、同心、同步、同向”，“全員、全程、全方位”的“融教育”育人模式，讓家校協(xié)同教育落地生根，實現(xiàn)效能最大化，策應新時代經濟社會發(fā)展的新要求、新變化，是新時期班級管理的新課題。

一、班本“家校融教育格局”的頂層設計

所謂班本“家校融教育”，意即充分利用班級平臺，把學校、家庭和社會既有共同育人目的，又有各自育人優(yōu)勢的三方力量，進行資源整合，實現(xiàn)最佳育人效果的一種教育格局。

（一）四位一體，整體設計

班本家校融教育格局的構建，要求班主任對團隊建設有整體的思考，要有全局設計意識。為此，筆者根據本班學生年齡發(fā)展特點，將家長團隊打造成“四位一體”家校融教育格局，其中的“四位”分別是家委會組織，志愿者團隊，“融媒體中心”，課程開發(fā)部;“一體”自然是教育共同體了。

這一格局由家委會領銜統(tǒng)籌，協(xié)調各團隊，合作共營。志愿者團隊本著“服務、公益”的準則，以高執(zhí)行力積極參與學校、班級各類公益活動，是家委會的得力助手。融媒體中心則通過QQ、釘釘、微信公眾號、之江匯等多樣化網絡平臺，記錄學生成長，傳播班級文化，同時又為家長提供教育資訊，樹立班級品牌，全方位展示班級活力與文化，把現(xiàn)實校園生活與虛擬世界相結合，創(chuàng)建“數字化”班級。課程開發(fā)部則根據班級家長特長與優(yōu)勢，吸納有專業(yè)知識、技術特長的行業(yè)精英參與班本課程開發(fā)，如“父母講壇”“親子故事會”“項目化學習”等課程。

在家校融教育格局建立之初，各團隊明確協(xié)作宗旨，發(fā)展原則，任務驅動，明確責任，四大團隊組織領銜班級建設正常運行。

（二）用人所長，因人設崗

家校協(xié)同共育，“用人所長”是班主任吸納家長資源的不二法則。每次接手新班，筆者都會設計家長信息問卷，全面獲悉家長資料，結合家長特長，因人設崗。

例如，把職業(yè)特點鮮明、表達能力較強的家長用到“父母講壇”課程共建中來，讓醫(yī)生、律師、教師、消防員等為孩子們上專業(yè)技能課;把有電腦技術、媒體制作特長的家長用到“融媒體中心”;把有熱情有時間的家長用到課程后勤服務保障中來，用到義工志愿者團隊中來，協(xié)助拍攝、準備教具、布置環(huán)境等;把有特殊實踐經驗的家長用到項目學習中，比如美食烹飪、武術運動、綠植栽培、書法戲曲等項目化實踐活動，豐富了學生的課程鏈。

這些由家長參與開發(fā)、授課的“家長課程”，從多角度、多層面給學生講解生活中的知識、技能，以自身的生活和工作經驗引導學生認知真善美丑，感知家國情懷，從而學會生存、學會發(fā)展。家委的確立，則是遴選高執(zhí)行力和強責任心、文化素質高、有領導力的家長，作為議事搭檔、共商班級經營的頂層設計。如此，更易于達成家校協(xié)同凝心聚力的開局狀態(tài)。

（三）自主他薦，全員參與

家校共育的基本理念，就是與孩子一起成長。班本“家校融教育格局”的構建，需要全體家長回歸教育主體，成為教育“合伙人”，家校互相促進、共同成長。

“自主申報”是家長參與班本共育的一種常見方式。每次接班之初，筆者都會在組織第一次家長會后，發(fā)給家長們一張家長崗位職責表，呼吁每位家長積極報名，再進行一對一深入面談，據此組建家委會。

“他薦方式”是帶動家長資源的另一方式。由家委會成員在家長會上舉薦那些組織能力好，教育素質好的家長代表，加入班級“四位一體”頂層管理組織，不斷壯大共育隊伍。

“人人參與”是班本“家校融教育”最美好的愿景。經過三輪的家長會，在班級協(xié)同共育氛圍的熏陶下，其他家長的熱情也被激活，積極參與到有序的班級建設之中。然而，贏得家長全員參與的核心要素量是班主任的人格魅力與服務品質。同時我們更要有“接納不完美”的心理準備，在家長做得不夠好時不斷激勵他，信任他。唯有如此，才能營造更好的家校共育磁場。

二、班本“家校融教育格局”的機制保障

良好的機制是一種模式持續(xù)發(fā)力的保障。教育亦然?！凹倚Ｈ诮逃窬帧币l(fā)揮長久的作用，也必須借助有效的機制。

（一）學習機制

當下中國教育最缺的，應是良好的家庭教育，因此家長的學習成長可謂刻不容緩。所謂“帶一個班，幸福四十個家庭”，每接一個新班，筆者都要開設“父母成長研習營”，建立基本的學習機制，為本班家長量身定制成長計劃，采用“線下專題集訓”+“線上德育微課”兩大互補學習模式，通過專題講座、沙龍對話、影視欣賞、情境特訓、才藝大賽、教育故事分享會、親子閱讀等不同研習方式，提高家長的教育素養(yǎng)和教育能力，讓共育的過程成為共學的過程。

例如，上學期筆者剛接新班，開學兩個月時間就舉行了四期線下父母專題集訓，主題分別為《做正面管教的智慧父母》《愛上語文》《家校合力助成長》《培養(yǎng)高情商的孩子——扣好孩子人生第一粒扣子》，重點圍繞成長規(guī)劃、問題診療、家教導行養(yǎng)育等，為家長做家庭教育策略指導?！熬€上德育微課”則是有益補充，利用碎片化時間，根據家長需求開展線上指導。

（二）協(xié)同機制

“家校融教育格局”的形成，關鍵要在協(xié)同中找到平衡點，致力于班級發(fā)展的核心目標，達成共同規(guī)劃，協(xié)同做事，攜手研究，合作共贏。

1.巧用“三感”，共同規(guī)劃

“規(guī)劃力”對于“家校融教育格局”的建立尤為重要。班主任要把握班級發(fā)展的整體走向，“以學生為中心”，家校共同規(guī)劃班級階段性發(fā)展目標，以孩子最近發(fā)展區(qū)為基礎設計短期目標;以孩子個性特長綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標設計中長期發(fā)展目標。其中，設計感、娛樂感、意義感即“三感”[1]，是家校融教育格局發(fā)展的情感要素?！叭诮逃备窬中枰叩牡赖聦徝罉藴蕘碇危嘀魅螒獜膬和暯浅霭l(fā)，引領家校協(xié)同設計各類新穎特色活動，引發(fā)兒童強烈的好奇心，激發(fā)他們參與的興趣與積極性。

例如，我們設計的“十周歲成人禮”活動，讓孩子們穿上漢服和家長一起“玩穿越”，整個活動布局、流程設計新穎而唯美，孩子們自始至終沉浸其中，感受著華夏優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，懂得惜福感恩。我們還共同規(guī)劃了“中隊月主題行動”“親子運動會”“家長聽課開放日”等系列活動，助推父母與孩子深度互動。家校集思廣益的協(xié)作精神與團隊力量，有助于孩子們規(guī)劃力的養(yǎng)成。

娛樂感即幽默，擁有快樂的競爭力，它是人類特有的高級智慧。[1]家校協(xié)同育人更需要班主任具備娛樂感，以愉悅幽默的方式表達真誠和善良，拉近與家長的距離，幫助解決家校矛盾，協(xié)調家校人際關系。意義感就像馬斯洛金字塔需求定論中的最高層——自我實現(xiàn)。擁有意義感的班主任，會為自己的生命賦予特別的精神支撐，并且為之奮斗終身。作為班主任，應把“家校融教育”常態(tài)工作“嫁接到一個偉大的目標上”，不忘教育初心，創(chuàng)造“意義感”，牢記使命，尋求教育真諦。

2.協(xié)同做事，實踐育人

家校融教育格局的夯實，要以學生為圓心展開共同的研究和行動，搭建“家校融教育”支持平臺，實現(xiàn)全員全程全方位育人，致力于學生的成長。家校民主議事，達成共識，“和而不同”，“讓學生通過活動看世界，并以此為支點，撬動孩子們的整個學習生活世界”[2]，保障班級建設和諧發(fā)展。例如，我們針對班級發(fā)展需求，家校堅持協(xié)同做事，組建家校協(xié)同小分隊，為學生提供優(yōu)質服務。

后勤保障支援團：是班級常態(tài)運營的堅強后盾。班級建設的方方面面，比如班級資料運送、學習衛(wèi)生用品采購、班級文化長廊布置、學生成長檔案的匯編展示等等，志愿者團隊時刻待命。

線上草根育兒坊：育兒坊主要圍繞熱點問題、家庭教育中的“疑難雜癥”（拖延癥、作業(yè)被動癥、沉迷手機癥等），發(fā)起家長和教師的“育兒論壇”，互幫互助話成長。

疫情防控督導組：疫情奮戰(zhàn)特殊時期，家校聯(lián)系更加緊密。每日早晚體溫排查、數據統(tǒng)計、準點實時匯報、健康碼搜集等一系列疫情防控執(zhí)勤工作，筆者與全體家委齊心協(xié)力，做到了24小時無縫對接。

3.啟用“三力”，攜手研究

故事力、交響力和共情力是決勝未來高概念和高感性時代的三大能力[1]，更是班主任基于“家校融教育”發(fā)展的專業(yè)核心力。由于家長們各自文化背景差異大，在家校合作中勢必產生矛盾沖突和文化觀念分歧。每當遇到困難時，班主任應勇于挑起重擔，迎難而上，巧妙應用這三種力量，贏得家長理解與支持。

首先，班主任應具備故事力，做一個有故事又會講故事的人，用故事來詮釋教育問題，用故事來化解家校矛盾。其次，班主任應練就交響力，即系統(tǒng)思維，能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)與整合之美，拒絕“只見樹木，不見森林”，面對紛繁復雜的各類班級事務，用好交響力，多方統(tǒng)籌整合，看準問題癥結并高效解決，且能兼顧家校雙方利益。第三，班主任更應具備共情力，能站在學生和家長的角度想問題，并與他們的情緒和思想同頻共振。

在班級建設中，班主任應啟用“三力”，協(xié)同家長形成教育智囊團，圍繞班級發(fā)展藍圖，“致力于三個維度——制度共建、課程共建、活動共建，深入研究探討。”[3]所謂制度共建，即由班主任起草，經家校共同討論制定，家委會修訂;課程共建即廣納家長資源豐富班本課程，形成特色品牌;活動共建則指各類集體活動同策劃齊管理，提升活動品質。

（三）評價機制

為了提升家校協(xié)同育人品質，筆者引入了“家校融教育”行動卡，如實記錄父母參與教育過程，反饋其教育成果，助力孩子成長。

1.行動卡內容

行動卡設計形式靈活多樣，根據家長參與活動的內容、范圍、效果和家長參與的過程合理賦分，使其獲得教育啟發(fā)，實現(xiàn)同步成長。

2.行動卡原則

我們遵循四條原則：一是評價主體多元化原則，孩子、教師外部評價與家長自我評價相結合。二是評價描述具體化原則，根據具體內容詳細記錄。三是客觀原則，尊重每位家長與孩子的評價結果。四是評價過程與結果相結合原則。[4]

3.行動卡反饋

定期反饋，變單向被動溝通為雙向互動交流，積極發(fā)揮家長同伴的影響作用。在形式上靈活多樣，如：書面反饋;家校見面會反饋;微信、釘釘等自媒體在線溝通等。學期末，我們按慣例舉行表彰大會，對于表現(xiàn)突出的家長授予“最美家長”“金牌編輯”“王牌講師”等稱號，讓孩子為父母頒獎，激勵父母自我修煉，形成教育多主體共同參與，夯實“家校融教育”美好格局。

如何構建班本“家校融教育格局”，全方位服務于每一個孩子的成長？這是每位一線班主任都要面對的重大課題。作為班主任，我們要致力于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的家長，不斷自我修煉，提升“三感三力”，激活家長教育熱情，回歸教育主體，共同建立智慧和諧的家校生態(tài)圈，協(xié)同共育，向寬而行。

參考文獻 ：

[1]丹尼爾·平克.全新思維：決勝未來的6大能力[M].杭州：浙江人民出版社，2013：35.

[2]張曉東.協(xié)同育人：班主任的四個著力點[J].中小學班主任，2018（5）：10.

[3]田冰冰.智慧協(xié)作，尋找家校融合新常態(tài)[Z/OL]創(chuàng)意班主任公眾號.2019-12-01.

[4]黃笑蕾，陸暉.基于班本特色的家校協(xié)同教育行動[J].中小學德育，2019（5）：76.

（作者單位：溫州市甌海區(qū)外國語學校

浙江溫州? 325006）

責任編輯? ?余志權