開(kāi)創(chuàng)全員育人的新格局

毛偉娜

在長(zhǎng)期條塊分割、學(xué)科分割、任務(wù)分割的中小學(xué)校管理慣性下，學(xué)科教師往往致力于學(xué)科教學(xué)，鮮有關(guān)注學(xué)科德育，對(duì)學(xué)科德育的認(rèn)識(shí)也通常停留在“在學(xué)科教學(xué)中滲透德育”“學(xué)科教學(xué)+德育”的層面。尤其是科學(xué)課程，本身就具有鮮明的知識(shí)教學(xué)特征，更是教學(xué)與德育“兩張皮”的重災(zāi)區(qū)。隨著新課程改革的漸次深入，從科學(xué)教育人文價(jià)值的復(fù)歸到提高科學(xué)素養(yǎng)之課程宗旨的明晰，及至科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的呼之欲出，促使科學(xué)教師逐漸正視學(xué)科教學(xué)與德育的關(guān)系，開(kāi)始思考科學(xué)學(xué)科教學(xué)所固有的德育特質(zhì)。

瑞安市科學(xué)教育人自2009年起，便針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)人文教育的缺失，構(gòu)建了以科學(xué)史為載體的科學(xué)教學(xué)新方式——“溯源法”，通過(guò)“還原——縮短——平坡——精簡(jiǎn)”科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和科學(xué)規(guī)律的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，借以培育學(xué)生的思維品質(zhì)和心理品質(zhì)。由此，走上了科學(xué)學(xué)科德育的創(chuàng)新探索之路。

十余年間，瑞安科學(xué)教育人緊跟時(shí)代發(fā)展，準(zhǔn)確把握科學(xué)課程改革的新動(dòng)向和新要求，不斷深化對(duì)科學(xué)教育價(jià)值的理解。面對(duì)學(xué)科德育與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)割裂，德育目標(biāo)缺乏有效支撐;學(xué)科德育方式單一、缺乏情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)等困境，從“科學(xué)基本觀念”研究入手，理解科學(xué)學(xué)科德育價(jià)值，進(jìn)而嘗試統(tǒng)整科學(xué)基本觀念與三維目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)學(xué)科德育目標(biāo)體系，以此為引領(lǐng)，開(kāi)展了德育資源開(kāi)發(fā)與教材內(nèi)容整合、教學(xué)策略創(chuàng)新等探索，從而形成了基于觀念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育教學(xué)系統(tǒng)。

科學(xué)課堂的煥然一新，觸發(fā)了更多教師對(duì)學(xué)科德育觀念的反思，推動(dòng)了學(xué)校各學(xué)科德育研究的協(xié)同發(fā)展，真正將“立德樹(shù)人”落到了實(shí)處。從學(xué)科教學(xué)、學(xué)科德育到課程育人，瑞安教育人全員育人的道路越走越寬。