淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學

類成軍

摘 要：翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學課堂。這種新型的授課形式對師生關系做了更好地詮釋。在翻轉課堂授課形式下學生更加主動積極地獲取知識，老師則是起到了協(xié)助和補充作用，翻轉課堂運用靈活的授課方式獲得了更多學生的青睞。。學生們都喜歡新鮮新奇的事物，老師則可以利用學生這一特點，多將教學內容利用多媒體的形式展現出來。游戲和多媒體授課形式都能夠更好地提升學生的學習興趣，從而提升課堂效果。本文針對翻轉課堂在初中會學實驗教學中的運用效果作出了分析。

關鍵詞：翻轉課堂 化學實驗 學習積極性

引言

翻轉課堂越來越普遍地運用于中學生課堂。中學是學生學習的一個重要過渡時期，同時中學時期的學生常常具有逆反心理，如果一味地按照傳統(tǒng)的授課形式會造成中學生的逆反心理導致課堂效果不明顯，然而在新興的翻轉課堂形式下學生們更愿意去主動學習。

一、翻轉課堂教學模式的含義

“翻轉課堂”模式是一種新型教學概念，與“微課”息息相關，微課基于互聯網信息化技術展開，而翻轉課堂則基于微課展開，學生通過學習觀看教師發(fā)布在互聯網上的網絡視頻，在課堂以外的時間進行知識預習與應用，教師在進行新課教學時，由于學生已經通過微課觀看并學習了相關知識，教師可以讓學生轉變課堂角色，讓學生自己講述對于新課的理解，然后教師組織全體學生進行分析討論，從而完成新課教學，由于在“翻轉課堂”模式中教師與學生的身份發(fā)生了轉變，“翻轉”了傳統(tǒng)的教學模式，因此稱為“翻轉課堂”^[1]。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

社會在日新月異的發(fā)展，人們的認知與觀念也在不斷地發(fā)展變化著。中學授課方式不斷地改變，使傳統(tǒng)的授課方式呈現出了很多弊端。很多教師則更注重于提升學生的學習成績而忽略了對學生們學習興趣的培養(yǎng)與思想教育的啟蒙。尤其是在中學化學課堂上，課堂氣氛大多沉悶，只有老師一個人在講，學生們似懂非懂聽著也不迎合老師^[2]?；瘜W學科不同于其他科目，化學課堂則更注重于實驗性教學。通過學生們自己實踐來驗證書中的真理。

在傳統(tǒng)的與課堂教學中，老師大多采用單一、刻板的授課模式來進行教學，化學內容本就是記憶性的知識內容，需要老師課堂上將這些知識傳授給學生，更多的是需要學生們課后的背誦和練習?？菰餆o聊的教學課堂使同學們更加的提不起興趣，很難有一個好的課堂效果。所以在老師們的探索下就產生了翻轉課堂授課模式在化學實驗課堂上的探索與實踐。老師盡心教授學生記憶語法技巧，努力與學生搞好關系，幫助學生解疑答難，俗話說良師益友，只有搞好了關系，學生們才有興趣聽老師講課。每個老師都想要高質量完成授課工作，可是很多學生很難集中注意力，要想提高課堂效率，老師們首先要改變單一傳統(tǒng)的授課方式，用一種學生們喜歡的授課方式來授課。

三、摒棄傳統(tǒng)觀念，轉變教學方法

高中化學教師應明確教學目標和教學理念，首先，不應注重于傳統(tǒng)的“一點式”教學，應與時俱進，全面關注學生，注重實踐能力和素質培育，把化學從應試教育的束縛中拉出來，注重課堂實踐性，增強課堂的活力，從而提高學生對于化學這門學科學習的興趣，提高學生對于課堂的接受能力，提高教學效果^[1]。

針對轉變教學方法，以魯科版高中化學為例：在上課過程中，課堂可分為三個部分：制定計劃，小組討論，得出結論。小組學生在進行化學實驗時，可以近距離接觸并實踐課本上的原理，從而鞏固課本知識，進而進行小組討論，學生之間互相交流心得與結果，互相填補知識空缺，從而更好地利用課堂鞏固知識。

其次，教師應注重的是學生的實踐能力而不是只關注應試教育的成績，培養(yǎng)學生綜合素質全面發(fā)展，在平時的課堂中融入綜合素質教育的內容，落實新局面，迎合新高考背景下的課程體系標準，不僅要將課堂知識完整的讓學生接受，而且也要提高學生實踐能力以及其他綜合素質。綜合素質是學生應具備的最重要的能力之一，學生綜合素質全面發(fā)展對于學生學習與生活方面都有極大的幫助。

四、利用翻轉課堂轉變師生角色

學生在課下通過微課學習并練習化學實驗之后，教師可以利用“翻轉課堂”教學模式，在實際課堂中，教師通過改變傳統(tǒng)化學教學模式中引導者的角色，從整個課堂的主體角色變?yōu)槟缓蟮耐七M者角色，在“翻轉課堂”教學模式中，學生是整個課堂的主體角色，學生可以通過自己的方式來主導整個課堂，而不是死板的跟隨教師的教學節(jié)奏來進行學習，學生們自己觀看化學實驗教學視頻來進行操作規(guī)范自己的操作。學生不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，更多的上課時間用來做化學實驗，理論性的知識則留給學生課下自主學習，著重提升學生的動手操作能力，老師則轉變自己的角色，協(xié)助學生做化學實驗。

師生之間的交流與溝通是課堂氛圍和課堂質量的保證。一個好的老師會引導學生們與之進行交流互動，從而吸引學生們的注意力，調動學生們的學習積極性。老師要善于發(fā)現同學們的優(yōu)點并給予鼓勵，讓學生們在課堂上有更多的優(yōu)越感。產生對學習的興趣。調查研究表明一個會跟學生們互動的老師往往更受學生們的青睞，這個老師所教授那門課的成績也比其他老師教授的高。所以要想提高授課效率首先就要與學生建立良好的師生關系，不僅要在課堂上多與學生們互動而且在課下也應該多與學生們交流幫助學生們解決一些遇到的小問題來提升師生之間的感情，在授予學生知識的同時將好的思想也傳授給學生，使學生個性化成長的同時又具有積極的學習心態(tài)。

結語

在翻轉課堂的授課形式下學生們更容易進行獨立思考，獨立的完成老師們所布置的作業(yè)，化學課堂本就更注重理論與實踐相結合，所以翻轉課堂運用于化學課堂則更能夠調動學生們學習化學的熱情。為了提起學生們對化學的學習熱情，老師們應該改變傳統(tǒng)的授課模式，以翻轉課堂授課法來授課，使學生們有更多的課堂參與感，積極融入進課堂學習中去。老師是學生學習路上的指路明燈，老師應積極發(fā)揮引路人的作用，在授予學生知識的同時將好的思想也傳授給學生，使學生個性化成長的同時又具有積極的學習心態(tài)。

參考文獻

[1]曹劍.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].學周刊，2018.

[2]金凌，“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].解放軍外國語學院學報，2018，27（2）.

[3]周道江.巧借“翻轉課堂”，優(yōu)化初中化學實驗教學[J].數理化解題研究，2017（35）.

[4]汲明偉.基于“翻轉課堂”模式的教學設計及實踐研究[D].2017.