思辨型大學英語翻譯教學模式研究

王晉娟

【摘要】思辨型思維是人在工作、學習、生活過程中對事物的正確判斷和決策思維，從判斷和決策中體現出來的一系列態(tài)度和習慣性。本文以思辨型思維作為主體研究大學英語翻譯課程的教學模式，確定教學模式的目標和形式。在以上基礎條件下研究出多樣化、實戰(zhàn)化、透明化的教學模式，思辨型的英語翻譯教學模式是從這三個方向上創(chuàng)新發(fā)展而來，只有這樣才能提高我國國際化人才的質量。

【關鍵詞】思辨型? 大學英語? 翻譯? 教學模式

【中圖分類號】H319? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0114-02

1.思辨能力培養(yǎng)視角下大學英語翻譯教學中存在的問題

首先，在大學期間，大學英語中翻譯學科是依附于大學英語這門課程的，并不是單獨存在的一門學科。就是這樣的課程存在方式就導致了英語翻譯教學在整個英語學科中占用的教學實踐非常少，翻譯課程也是英語教學中的一個小范圍，在語言的聽、說、讀、寫等四個方面的練習更是少之又少。很多英語老師因為這個原因會忽視英語翻譯課程教學，對學生的思辨能力培養(yǎng)更是欠缺。

第二，英語翻譯教學不僅僅是針對英語專業(yè)學生，對非英語專業(yè)學生來說更重要，非英語專業(yè)的學生因為他們所學專業(yè)性質和來源有區(qū)別，相應的知識儲備量和知識背景都有差異，導致在英語翻譯學習上也有所不同。例如，對于藝術專業(yè)學生和非藝術類專業(yè)學生來說他們對同一個事物和話題的思維模式和觀點都有所區(qū)別，藝術類專業(yè)的學生思辨能力靈活，而非藝術類專業(yè)學生思辨能力相對保守。所以，對于同一個問題不同專業(yè)的學生給出的答案都是參差不齊的。然而，實際教學中，很多老師都是以同一種方式和同一個教學策略面對所有的學生，沒有專業(yè)針對性，更沒有依據學生專業(yè)類別采取合理的教學方法培養(yǎng)學生的英語翻譯思辨能力。

2.思辨能力培養(yǎng)導向下大學英語翻譯教學模式探究

2.1撰寫思辨能力導向下的教學大綱

在如今的教學模式中，國內高校都是在英語教學課程中穿插英語翻譯課程教學。因此，在設計大學英語翻譯教學方案和大綱時要以思辨能力為主要引導形式，以培養(yǎng)學生思辨能力為主，增加英語翻譯課時。對英語翻譯課程在英語教學中擔任的角色和任務明確規(guī)定，才能最大程度的發(fā)揮其重要作用。從另外一個角度講，也可以設計思辨型的英語翻譯課程，將其應用在具體的聽、說、讀、寫等英語技能的課堂練習中，更好體現英語翻譯和其他學科的有效融合。基于此。教師應該將“思辨型教學模式”為風向標，才能體現出思辨型英語教學培養(yǎng)在英語翻譯課程中的重要影響，也會相對應提高學生思辨翻譯能力。

2.2融合翻譯技能訓練與思辨能力

對于非英語專業(yè)的大學生來說英語翻譯課程的確有不少的困難，因為我國的大學生長期處于國內文化環(huán)境中，很少接觸英語文化環(huán)境，所以對英語翻譯和正確理解長期處于一種朦朧的意識下。從以上分析中得出，翻譯能力提高還在于學生思維和辯解能力的培養(yǎng)和提高。同時，英語思辨能力的培養(yǎng)和提高是建立在英語翻譯技能基礎之上的。所以，英譯翻譯能力和思辨能力的培養(yǎng)要互相結合、相輔相成，兩者之間不能有脫節(jié)的情況出現。

2.3結合學生專業(yè)背景知識

英語翻譯教學還需要針對每個專業(yè)性質不同，再結合本專業(yè)的特點對英語翻譯課程進行實戰(zhàn)型的練習，才能提高他們的翻譯能力。例如，法律專業(yè)的學生應該結合一些法律條文和法律知識，從而引導學生用批判性的思維進行翻譯課程的學習。就信息管理專業(yè)學生而言，可引入“語料庫”概念，在大數據下，如何讓學生能有效比較、分析、對比不同譯文，如何給出自己的評價等。

2.4探索思辨型考核評價方式

在思辨形式下建立英語翻譯教學模式要研究出相對應的教學考評方法和體系。教師不能局限于傳統(tǒng)教學模式下根據標準答案評價學生的思辨能力，應該多采集一些綜合性的評價數據來評價學生的思辨型翻譯能力。

結束語：

在國內高校建設過程中，都是以“雙一流”的建設理念進行實際組織建設的?，F階段，國內各大高校已經把“應用型人才”培養(yǎng)作為發(fā)展目標，而英語翻譯人才更是高校培養(yǎng)人才的重點目標。本文嘗試將思辨型英語翻譯教學方式合理構建，重點培養(yǎng)學生翻譯課程學習的積極性，激發(fā)他們的思辨能力和主觀能動性，才能夠幫助學生提高思辨型翻譯能力。

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