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    初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用探究

    2020-07-04 02:27:08杜永寶
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)互動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

    杜永寶

    【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的前行步伐,我們對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)越發(fā)深刻,教學(xué)活動(dòng)并不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”,而是重點(diǎn)在師生之間的相互交流、相互配合。在以往的教學(xué)中,由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固,學(xué)生往往是處于一種不情愿的“被迫”式學(xué)習(xí)模式中,這無疑對(duì)于學(xué)生的成長是無益的,而在我國現(xiàn)行的教育體系中,“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是主要基調(diào),以學(xué)生為主體來開展教學(xué)工作。本文以初中數(shù)學(xué)課堂中的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式為例進(jìn)行研究,以期能夠加深大家對(duì)于此種模式的理解。

    【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)? 教學(xué)模式

    引言

    在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,往往是教師立于高堂之上,學(xué)生靜坐座位之中,知識(shí)的教授仿佛是一種單方面、強(qiáng)制性的過程,學(xué)生處于“被迫”,對(duì)于知識(shí)只能被動(dòng)的接受。這樣的狀態(tài)對(duì)于處于過渡時(shí)期的初中生來說顯然是不適用的,初中階段的學(xué)生正處于叛逆期,對(duì)于這種“強(qiáng)硬”的教學(xué)模式必然會(huì)產(chǎn)生極大的抵觸心理,并因此而變得態(tài)度懶散、興致缺乏,最終導(dǎo)致成績難有起色。因而,在現(xiàn)行的教育觀念中,我們必然要倡導(dǎo)改革,要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,把握學(xué)生渴望自由、自主、獲取關(guān)注的心理,以學(xué)生為主體,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系,開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

    一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用研究

    1.在課堂中進(jìn)行方法教學(xué)而非內(nèi)容教學(xué)

    要真正踐行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力,就必須要將解決問題的方法策略,使學(xué)生能夠逐漸掌握正確的思維方式,在不同問題的處理中受到啟發(fā),找到感覺,真正成為學(xué)習(xí)的主宰者,而非被驅(qū)動(dòng)者。而要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,首先就是要鍛煉他們的思維靈活性,以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例,教師要首先將最基礎(chǔ)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生,之后可以讓學(xué)生用尺子比對(duì)著在紙上隨機(jī)畫出幾個(gè)直角三角形以供驗(yàn)證,也可以讓學(xué)生拿起身邊是直角三角形形狀的器物進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證,并以此為例,教授給學(xué)生“實(shí)際驗(yàn)證”法的重要所在,并告訴他們今后如果遇到拿不太準(zhǔn)、但實(shí)際操作難度很小的問題,就可以采取這樣的方式來進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的檢驗(yàn)。這樣一來,就可實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與動(dòng)手描繪能力的雙重鍛煉;其次,還要教給學(xué)生一些常用的“套路”,即知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的通用方法,例如:閱讀、解答不同類型的題目要有不同的側(cè)重點(diǎn),在進(jìn)行選擇題的解題時(shí),為了節(jié)省時(shí)間和保證正確率,讀完題之后,如果實(shí)在沒有思路,就可以將選項(xiàng)中的答案一一帶入題目,尋找一個(gè)正確答案;解答應(yīng)用題時(shí),一定要在平時(shí)打好基礎(chǔ),讀題一定要一絲不茍,重要信息進(jìn)行勾畫,格式、思路都要確保嚴(yán)謹(jǐn);以及在平時(shí)的隨堂練習(xí)中,一定要重視對(duì)于基礎(chǔ)題型的講解,讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)這類題目解答的“靈魂”所在,進(jìn)而通過同一類型題目的重復(fù)鍛煉與難度升級(jí),學(xué)生即可掌握通用方法,并很可能實(shí)現(xiàn)在基本方法上的自我創(chuàng)新。

    2.組織合作學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)能力

    “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的要求不僅要在日常教學(xué)中得以體現(xiàn),更要在課后的作業(yè)布置上得到彰顯。在作業(yè)布置過程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組作業(yè),使所有學(xué)生按自愿原則自行結(jié)為小組,先由小組內(nèi)成員共同對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行討論交流,關(guān)于書面作業(yè)部分,大家可以互相幫助,每個(gè)人講解自己會(huì)的部分,期間有不同意見可以直接提出來全組成員共同解決,實(shí)在爭執(zhí)不下的就保留下來在課堂上請(qǐng)教老師;對(duì)于作業(yè)展示部分,可以讓每個(gè)小組共同完成最終的總結(jié)報(bào)告,然后每組選舉一名發(fā)言人對(duì)本組的合作成果進(jìn)行總結(jié),并對(duì)各組的講解展示進(jìn)行評(píng)比,講解完畢后由教師及其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分,教師還可適當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,以便在更加吸引學(xué)生的興趣,鍛煉他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí),也能使他們?cè)谧鳂I(yè)中收獲友誼與快樂,得到能力的多項(xiàng)提升。

    3.翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生做自己的課堂主人

    教師在以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式為基礎(chǔ)進(jìn)行自身教學(xué)方式的完善的同時(shí),也可以大膽放開讓學(xué)生來親身體驗(yàn)一把教學(xué)的快感。通過“角色顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂,在教學(xué)難度相對(duì)比較低的章節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)與仔細(xì)備課之后,走上講臺(tái),自己成為“老師”。這樣一來,要成為“老師”的同學(xué)會(huì)在積極備課的同時(shí),得到知識(shí)學(xué)習(xí)能力與講演表現(xiàn)能力的多方面提升,而下面的同學(xué)們也會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)成了“老師”的新鮮感而比平常感到更加興奮,因而偶爾來一次翻轉(zhuǎn)課堂,不僅是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的一種全新探索,也是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種鍛煉,再有學(xué)生在準(zhǔn)備過程中也會(huì)體會(huì)到教師備課教學(xué)的辛苦,進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)過程中更加配合教師。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1] 裴陽. 試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2017,11(29):226-227.

    [2] 楊慧. 試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),2018(8):419.

    (作者單位:山東省濟(jì)寧孔子國際學(xué)校)

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