生本理念下小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合

鐘彥珍

摘 要：新課標(biāo)提倡采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，提倡教師要立足于課堂，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的讀寫水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，文章將在生本理念的指導(dǎo)下，探究出小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：生本理念 小學(xué)語(yǔ)文 經(jīng)典閱讀 作文教學(xué) 結(jié)合方法

閱讀和寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的組成部分，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠促進(jìn)閱讀。閱讀和寫作二者相互呼應(yīng)，只有將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，教師要深入探究如何在教學(xué)過(guò)程中將經(jīng)典閱讀和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)的方法。^[1]

一、良好有效落實(shí)生本理念

新課改背景下，“以學(xué)生為本”是核心，是新課程的基礎(chǔ)價(jià)值取向?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟罱虒W(xué)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)交流等多種方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)先學(xué)后教，以學(xué)定教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮出指導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率。教師要高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生能夠充分的吸收課堂知識(shí)點(diǎn)，就需要充分掌握學(xué)生閱讀和寫作的需要，從學(xué)生的角度來(lái)思考，在課堂當(dāng)中及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決難題。^[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典閱讀寫法

經(jīng)典閱讀當(dāng)中，需要緊緊抓住經(jīng)典閱讀作品當(dāng)中顯著的寫作特點(diǎn)，這時(shí)教學(xué)的重要目標(biāo)，要設(shè)計(jì)出巧妙的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)經(jīng)典閱讀的寫作方法，并且能夠靈活運(yùn)用。例如教師在講解《地震中的父與子》這篇課文的過(guò)程中，非常顯著的一個(gè)寫作特點(diǎn)就是“利用對(duì)人物形象的描寫，突出文章感情”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生進(jìn)行理解文章內(nèi)容。讓學(xué)生掌握利用課文中的寫作方法來(lái)表達(dá)文章主題。另外，教師要重視加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生深入掌握好人物描寫方法，為寫作打好基礎(chǔ)。^[3]

教師要充分將經(jīng)典閱讀當(dāng)中的寫作知識(shí)挖掘出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生將這一寫作特點(diǎn)靈活使用到自己的寫作當(dāng)中去。例如導(dǎo)學(xué)經(jīng)典閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生找到文章的過(guò)渡句，理解過(guò)渡句的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生展開寫作過(guò)程中，不同內(nèi)容的段落中要利用這樣的句子進(jìn)行連接。另外在對(duì)游記類型的經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀時(shí)，讓學(xué)生找到描述游覽路線的句子，掌握它們?cè)谖恼庐?dāng)中的作用，讓學(xué)生意識(shí)到這些句子就如同一條線將散落的珠子串聯(lián)起來(lái)，讓文章變得更加完整。^[4]

三、補(bǔ)充文本空白，發(fā)揮學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀當(dāng)中時(shí)常會(huì)存在一些空白，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力將這些空白補(bǔ)充完整，從而提高小學(xué)生的讀寫水平。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》這篇經(jīng)典閱讀時(shí)，作者通過(guò)描寫夾竹桃后寫出：“又能這樣引起我許多的幻想”，文章就結(jié)束了。這顯然是一種暗示，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，思考作者會(huì)有哪些幻想？補(bǔ)充文本空白。另外還比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，文章當(dāng)中寫到“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。 然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！痹诮虒W(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象嘎羧內(nèi)心的想法，想象嘎羧會(huì)看到怎樣的場(chǎng)景，為何嘎羧會(huì)對(duì)龜形礁石上親了又親？讓學(xué)生寫下自己的看法。此外，還有較為隱蔽的留白形式表現(xiàn)在文章巧妙的安排上，例如提問(wèn)、省略等形式。經(jīng)典閱讀文章的留白部分給學(xué)生們提供了豐富的素材，教師要帶著學(xué)生表達(dá)出自己的想法，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的想法。通過(guò)這樣的補(bǔ)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，更深入的掌握文本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)不斷的體驗(yàn)和積累，提高學(xué)生的讀寫能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練

班中的每一位學(xué)生語(yǔ)文水平都不一樣，有的學(xué)生雖然具有非常強(qiáng)的閱讀能力，但是實(shí)際寫作能力不高。追根究底是學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練不多，并未將自己閱讀過(guò)程中掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中，并未做好讀寫結(jié)合。閱讀和寫作二者相輔相成，閱讀為寫作打好基礎(chǔ)，學(xué)生只有具有豐富的閱讀積累，才能夠在寫作中更加游刃有余。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要重視對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在寫作當(dāng)中鞏固閱讀知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)讀寫結(jié)合。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生的思維，抓住小學(xué)生具象思維朝著抽象思維逐漸過(guò)渡的特征，從簡(jiǎn)單分析經(jīng)典文章段落入手，不要直接要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的寫作方法，要等學(xué)生們積累一些基礎(chǔ)后再展開寫作訓(xùn)練。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講《鳥的天堂》這篇文章的過(guò)程中，教師要結(jié)合文章內(nèi)容提出問(wèn)題，比如：學(xué)生們知道什么是“天堂鳥”嗎？它生活在天堂嗎？文章作者筆下的“天堂鳥”是什么樣的呢？教師通過(guò)提出這幾個(gè)問(wèn)題將文章寫作中心引出來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生利用發(fā)散思維想象“天堂鳥”的形象，在整個(gè)過(guò)程中教師要準(zhǔn)確把握好文章主題和作者的寫作思路。與此同時(shí)，幫助學(xué)生理解作者的寫作技巧，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力。

總而言之，教師在展開經(jīng)典閱讀和作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式中，要采用適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的生本理念進(jìn)行教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的閱讀寫作能力。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生充分進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生的需要，及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高閱讀和寫作能力，為之后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁玉仙.關(guān)于讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].才智，2019（18）：89.

[2]黨振民.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（19）：129.

[3]常麗霞.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合新方法、新模式的探索[J].亞太教育，2019（04）：60.

[4]陳杏.核心素養(yǎng)觀下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].新課程研究，2019（07）：28-29.