小學語文學科德育滲透的思路探究

溫旺紅

小學語文教學中應(yīng)合理滲透德育教育，樹立正確觀念意識，將樹德育人的相關(guān)教育理念充分融入其中，有效培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，全面提升小學語文學科教育工作的價值，提升小學生的綜合素養(yǎng)，達到預(yù)期的教學工作目標。

一、小學語文學科中滲透德育教育的重要性

（一）有助于培養(yǎng)小學生認知能力

小學生正處于初步發(fā)展的階段，由于小學生的感知能力較低，認知水平較差，不具有良好的分辨能力，在此期間合理開展德育工作，通過語文學科教育培養(yǎng)小學生良好的思想道德素養(yǎng)，有助于促使其身心的健康發(fā)展，增強認知水平，在一定程度上能夠培養(yǎng)小學生事物分辨能力，具有十分重要的認知引導(dǎo)作用。語文學科的教材均是經(jīng)過精心挑選的文章，其中所表達的思想和“善惡美丑”的分辨存在直接聯(lián)系，含有歌頌祖國與高尚情操的內(nèi)容，在此情況下開展德育工作，有助于培養(yǎng)小學生的良好分辨能力，提升認知水平。

（二）有助于培養(yǎng)小學生審美情趣

小學語文學科教學的工作中，教師滲透德育，除了能夠增強小學生的認知能力以外，還能有效培養(yǎng)其道德素養(yǎng)與審美情趣。教師將教學目標與德育有機整合，通過學科教學的方式，有效培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，形成優(yōu)秀人格品質(zhì)。與此同時，教師引導(dǎo)小學生欣賞優(yōu)美的文章和語句，還能潛移默化的影響學生鑒賞文章，使其形成良好的審美情趣，從而更好地參與到學習活動與生活活動中。

由此可見，在小學語文學科教育的工作中，滲透德育，有助于培養(yǎng)小學生的認知能力、道德素養(yǎng)與審美情趣，教師應(yīng)該予以足夠重視，在日常教學中采用合理的措施滲透德育。

二、樹德育人，浸潤無聲——小學語文學科德育滲透的思路

在學科教學中應(yīng)樹立正確觀念意識，采用有效措施在學科教學中滲透德育，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，全面提升教學效果和水平，為樹德育人工作的合理實施和良好發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（一）挖掘教材中的德育內(nèi)容

教師在教學工作中應(yīng)將教育工作與德育目標相互整合，充分挖掘教材中的德育內(nèi)容，意識到德育的重要性，強化教育工作效果，采用合理的措施開展德育活動。教師帶領(lǐng)學生學習《鄧小平爺爺?shù)臉洹氛n程時，可先對教材內(nèi)容進行分析，挖掘出關(guān)于“鄧小平精神”的相關(guān)德育內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學生學習相關(guān)知識，引導(dǎo)小學生形成正確的認知，達到德育的目標。值得注意的是，教師應(yīng)全面分析教材內(nèi)容，了解其中的德育內(nèi)涵，在教學中將德育內(nèi)容有效體現(xiàn)出來，將德育的積極作用充分發(fā)揮出來，以達到預(yù)期的工作目的。

（二）課堂教學中的德育教育

教師在課堂教學的過程中，應(yīng)重視德育的充分滲透。教師在課前準備的環(huán)節(jié)中應(yīng)做好相關(guān)的準備工作，將課堂教育的作用發(fā)揮出來，合理挖掘并整理內(nèi)容，以此達到相關(guān)的德育工作目的。在備課工作中必須制定完善的課堂教育規(guī)劃方案，考慮到小學生的知識接受能力與德育接受特點等，靈活開展課堂教學活動。

教師帶領(lǐng)學生學習《吃水不忘挖井人》的課程知識，在課堂教學之前做好準備工作，利用網(wǎng)絡(luò)渠道為學生搜集關(guān)于課程的圖片和視頻，尤其是德育的內(nèi)容，必須正確地進行搜集與整理，然后應(yīng)用在課堂中。課堂教學環(huán)節(jié)，教師先為學生播放關(guān)于課程內(nèi)容的視頻與圖片，使學生形成初步認知。然后為其講解“吃水不忘挖井人”的道理，不僅在吃水方面不要忘記挖井人的辛苦，在日常生活中也要學會感恩，感謝生活中的清潔人員、學校中的教師、家庭中的親人等等，引導(dǎo)學生感恩，達到良好的德育工作目的。

（三）編制長效的德育教育機制

要想確保在小學語文的學科教育中充分滲透德育內(nèi)容，將其德育的功能發(fā)揮出來，應(yīng)制定長效的德育工作機制，充分落實制度有效的提升德育工作效果。應(yīng)編制完善的獎勵工作方案和制度，在小學語文學科教學中，如果教師可以積極將德育內(nèi)容應(yīng)用其中，就給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，將教師的德育教育積極性充分調(diào)動起來，形成良好的促進作用。制定完善的責任追究方案。教師在小學語文學科教育中不能合理滲透德育，就應(yīng)該進行自省，從根本上調(diào)動起德育的工作積極性，滿足當前的工作要求。

（四）營造真實的情境

情境教學法是近年來十分常見的教學手段，強調(diào)教師在課堂教學中利用圖像形式、音樂形式與視頻形式等，營造較為良好的情境，有效調(diào)動小學生的主觀情感，使得學生在真實的情境中形成對語文德育內(nèi)容的認同感，有效增強相關(guān)的德育教學效果。教師帶領(lǐng)學生學習《難忘的潑水節(jié)》時，在課堂教學中播放關(guān)于潑水節(jié)的圖片與視頻，引導(dǎo)學生了解少數(shù)民族的文化、風俗等明確不同民族的人們有著不同的文化特點，在較為真實的情境中感受到少數(shù)民族的文化。在潑水節(jié)的時期還可以帶領(lǐng)學生穿著少數(shù)民族服裝，開展?jié)娝?jié)的相關(guān)活動，這樣不僅可以在真實的情境中引導(dǎo)學生形成正確認知，還能起到良好的德育，使得小學生全面了解我國其他民族的文化，形成一定的敬仰之心，增強其愛國情感。再如：教師帶領(lǐng)學生學習《美麗的小興安嶺》課程，先為學生播放圖片與視頻，使其可以了解到小興安嶺的風景文化，然后引導(dǎo)學生自主性的搜集關(guān)于小興安嶺的各種文化知識，這樣在學生學習的過程中，可以全面感受到我國疆土文化的魅力，形成對國家文化的良好認知，強化愛國情。

小學語文學科教學過程中，教師應(yīng)總結(jié)教育經(jīng)驗，根據(jù)小學生的學習特點和身心特點，正確開展德育工作，培養(yǎng)小學生正確的人生觀與價值觀，并使其樹立愛國主義情懷，增強認知能力與道德素養(yǎng)，全面提升各方面教育工作效果，達到預(yù)期的工作目的。

責任編輯 邱麗