班主任工作中如何應(yīng)對留守兒童的心理問題

陳齊喜

摘 要：隨著城市化進程的加快，每年有大批農(nóng)民工涌入城市務(wù)工，很多農(nóng)民工子女無法解決孩子進城讀書的問題，因此，造成了很多孩子成了留守兒童。這些留守兒童長期缺乏父母的照顧，在心理上存在一定的健康問題。本文針對留守兒童群體，提出了班主任工作中應(yīng)對留守兒童心理問題方面上的措施。

關(guān)鍵詞：班主任工作 學(xué)生 心理問題

一、留守兒童的心理問題成因

留守兒童與其他兒童相比較，最大的不同之處在于缺乏父母的培養(yǎng)與教育。留守兒童長期沒有得到父母的呵護，相當于缺失了實際意義上完整的家庭。留守兒童在一個本不應(yīng)該承受的年紀里承受了沒有父母的疼愛，缺少了父母的管束，生活和學(xué)習(xí)變得很糟，進而使得留守兒童出現(xiàn)心理問題。一部分留守兒童因為孤僻，甚至拉幫結(jié)派打架斗毆，還有的變得自我封閉，很多留守兒童都成了問題少年。^[1]

二、班主任在留守兒童心理健康教育方面的作用

班主任作為學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)該幫助留守兒童排解心理問題，積極引導(dǎo)學(xué)生走出陰霾，幫助學(xué)生進行有效的“診治”。班主任作為留守兒童主要的接觸對象，在留守兒童心理輔導(dǎo)上起著至關(guān)重要的作用。在心理健康教育工作中，班主任要積極引導(dǎo)留守兒童說出心里話，找到留守兒童的癥結(jié)所在，然后“對癥下藥”，這樣才能幫助留守兒童消除內(nèi)心存在的不安與孤獨，從而幫助留守兒童保持積極的心態(tài)面對生活。班主任在留守兒童心理健康教育工作開展工作中，可以建立留守檔案管理模式，幫助了解留守兒童的近況，還可以教授留守兒童心理健康知識，幫助留守兒童樹立正確的價值觀，還可以開展留守兒童互動活動，幫助留守兒童找到生活的伙伴。

第一，建立留守兒童檔案管理模式。在開展留守兒童工作時，為了解留守兒童更加具體心理健康情況，班主任可以建立留守兒童檔案，將每一個留守兒童的主要信息及監(jiān)護人信息記錄下來，留守兒童主要信息不僅包括學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)狀況，還包括學(xué)生興趣愛好、性格特點等，監(jiān)護人信息包括父母工作情況、聯(lián)系方式以及爺爺奶奶的近況。建立留守檔案管理模式可以更好地幫助班主任開展留守兒童工作，方便與其監(jiān)護人進行溝通，利于留守兒童心理問題的及時疏導(dǎo)。班主任作為留守兒童在學(xué)校的監(jiān)護人，每天面對的留守兒童數(shù)量比較多，建立留守兒童檔案管理可以利于班主任記錄留守兒童目前的狀況，從而幫助班主任更好地開展留守兒童心理問題疏導(dǎo)工作。^[2]

第二，教授留守兒童心理健康知識。在心理教學(xué)過程中，班主任應(yīng)該可以讓留守兒童認識到自己不是被拋棄的孩子，父母只是迫于現(xiàn)實壓力不得不與自己分離。這樣的教育教學(xué)可以幫助留守兒童正確認識自我，有利于留守兒童加強自我認同感，促進留守兒童樹立自信，培養(yǎng)留守兒童理性學(xué)習(xí)思維。缺乏父母的鼓勵以及其他原因，留守兒童普遍存在心理自卑的現(xiàn)象，認為自己什么都不如別人，當面對實際困難時，沒有解決辦法，就算嘗試解決，一旦失敗了只會加深內(nèi)心的自卑，久而久之會變得膽小懦弱，甚至造成抑郁。因此，在心理健康教育中，班主任還要幫助學(xué)生正視生命中的不如意、不滿足及不成功，教會學(xué)生當困難來臨時千萬不要逃避，相反要迎難而上積極面對，即使失敗了也沒關(guān)系，重要的是自己從失敗中學(xué)到經(jīng)驗。另外，在心理健康教育開展過程中，班主任還要幫助留守兒童提高一定的心理承受能力，使他們具備較強的心理素質(zhì)。在進行心理健康工作開展時，班主任一定要學(xué)會向留守兒童傳遞正確的人生觀及價值觀，避免留守兒童迷失自己。留守兒童很大問題來源于親情的殘缺，因此，在心理健康疏導(dǎo)過程中，班主任要給予學(xué)生一定的關(guān)懷，幫助留守兒童找到家的感覺。

第三，開展留守兒童互助活動。留守兒童最需要的是陪伴，因此，班主任需要從陪伴角度出發(fā)，學(xué)會讓留守兒童互幫互助，建立小伙伴友誼。班主任可以組織學(xué)生一對一互幫互助，利用課下時間相互討論學(xué)習(xí)。通過開展留守兒童互助活動，可以讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，學(xué)習(xí)對方的長處，一起快速成長。班主任可以組織留守兒童成立小組，當其中一個小伙伴遇到難題時，一起想辦法克服，不僅可以加深小伙伴之間的友誼，還可以彌補各自缺陷，從而實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。另外，可以合理安排教學(xué)實驗操作，培養(yǎng)留守兒童實際動手能力。在心理健康教育過程中，班主任可以讓留守兒童通過參與教學(xué)實際操作，可以讓留守兒童在實際操作中學(xué)會感受學(xué)習(xí)的快樂，還有利于留守兒童學(xué)會處理人際關(guān)系。此外，班主任還可以給學(xué)生提供一個可以宣泄的平臺。通常來說，留守兒童心理健康問題是隱藏性的，沒有經(jīng)過長期接觸就很難發(fā)現(xiàn)問題，因此，班主任應(yīng)該為留守兒童提供一個敢于表達心里問題的平臺，如讓留守兒童宣泄情緒，組織他們寫 “真話日記”，將自己心底的小秘密記錄下來，以這種方式發(fā)泄情緒，不僅可以幫助留守兒童舒緩壓抑情緒，還有利于老師發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題“癥結(jié)”?；诹羰貎和鄙俑改戈P(guān)愛和正確引導(dǎo)，班主任還應(yīng)該幫助留守兒童克服心理障礙、抵觸情緒以及畏懼心理等。不良情緒是影響留守兒童學(xué)習(xí)的主要因素，非常不利于留守兒童學(xué)習(xí)。在實際的教育教學(xué)過程中，班主任要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，開展有針對性的教育教學(xué)活動，其中可以分析每個留守兒童學(xué)習(xí)特征，然后找出適合留守兒童的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過程中，班主任要學(xué)會因材施教，根據(jù)每個留守兒童的具體情況，選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能減少留守兒童畏懼的心理，從而讓留守兒童打開心扉的快樂學(xué)習(xí)，進而保證教育教學(xué)課堂的高效性。^[3]

結(jié)語

綜上所述，留守兒童作為最容易出現(xiàn)心理問題的群體，其心理問題已經(jīng)成為社會與教育界廣泛關(guān)注的話題。班主任作為留守兒童的導(dǎo)師，應(yīng)該結(jié)合留守兒童具體情況，積極幫助留守兒童走出心里的陰霾，給他們創(chuàng)造一個更加陽光的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而幫助留守兒童更加健康的成長。

參考文獻

[1]梁娟.留守兒童心理健康對教育教學(xué)的啟示——留守兒童抑郁和相關(guān)影響因素研究綜述及討論[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（02）：42-44.

[2]孫有喜.農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：89.

[3]賴運成，李瑞芳.農(nóng)村留守兒童心理韌性、手機依賴與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，35（01）：109-112.