把握考情　聚焦提分點(diǎn)

辜娟

古詩詞體裁的特殊性、跳躍和晦澀的語言使詩歌鑒賞題成為學(xué)生難以攻克的壁壘。在試卷的閱卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下問題：①不會利用試題中已有的信息（選擇題、注釋）來解題;②答題時套話多，缺乏一定的思維;③詩歌鑒賞術(shù)語掌握不好，答題不規(guī)范。這些都直接暴露出學(xué)生語言、思維素養(yǎng)能力不強(qiáng)。針對以上情況，筆者研究了近三年高考全國卷詩歌鑒賞題目，探尋其命題規(guī)律并據(jù)此提出一些對高考詩歌鑒賞備考有實(shí)際意義的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生在詩詞鑒賞復(fù)習(xí)中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌詩詞鑒賞的特點(diǎn)及其語言運(yùn)用規(guī)律，使其思維品質(zhì)得以提升。

一、近三年高考全國卷詩歌鑒賞題命題

二、命題特點(diǎn)及規(guī)律

古詩詞鑒賞題全面考查了考生的鑒賞、思辨、比較分析等能力?？v觀近三年的9套全國卷，古詩詞鑒賞命題在作品、考點(diǎn)、選文、出題策略四方面存在以下特點(diǎn)。

1.作家作品的選擇。仍以唐宋時期為主，作品多為名家的非名作或非名家的名作。

2.試題考點(diǎn)分布。著眼于詩句分析、情感態(tài)度、人物形象概括，重視表現(xiàn)手法和語言

通覽9道古詩鑒賞試題均為一道選擇題和一道主觀題，其中選擇題題干中大都有“賞析”“理解”“分析”這樣的關(guān)鍵詞，側(cè)重逐句解讀詩詞內(nèi)容與總體藝術(shù)特征的把握，錯誤選項(xiàng)多為內(nèi)容理解、場景還原式錯誤。主觀題仍注重對手法、語言、情感態(tài)度的理解和分析。

3.高考詩歌選文特點(diǎn)。突出時代特點(diǎn)，注重立德樹人。

高考詩詞選文多選品德修養(yǎng)較高的詩人的作品，突出時代特點(diǎn)、注重立德樹，意在對考生人生觀、價(jià)值觀做正面引導(dǎo)。如（2019年全國卷1）陳與義《題許道寧畫》是對繪畫的欣賞，給我們塑造了精于藝術(shù)、善于評價(jià)的鑒賞家形象;（2019年全國卷2）杜荀鶴《投長沙裴侍郎》表現(xiàn)了詩人的保持尊嚴(yán)和自信進(jìn)取的人生態(tài)度;（2019年全國卷3）劉禹錫《插田歌》，勾勒出農(nóng)民插秧時整個田野間的一派生機(jī)盎然景象，歌頌了勞動之美。

4.出題策略。注重比較鑒賞，重視與教材聯(lián)系。

在考題的命制上，注重考查思維能力，比較鑒賞，形式多樣，既可考查一首詩里面，各聯(lián)之間的比較，又可與學(xué)過的詩歌來對比鑒賞，與教材聯(lián)系十分緊密。如（2018年全國卷2）唐·陸游《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》詩中前后兩次出現(xiàn)“酒”，各有什么作用？”（2019年全國卷3）唐·劉禹錫《插田歌》中“分析這幾句詩的語言風(fēng)格與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》的不同”。

三、備考策略

筆者通過整理并分析（2017-2019）9套全國卷古詩詞鑒賞命題的命題特點(diǎn)和規(guī)律，針對學(xué)生鑒賞詩詞語言和思維方面的弱點(diǎn)，特提出如下備考策略。

（一）熟悉高考題型，明曉設(shè)誤方式，探索答題技巧

高考語文詩歌試題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，教師必須認(rèn)真研究全國高考題，密切關(guān)注其他省的高考詩歌鑒賞題。通過比較分析，探尋?？嫉闹R點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)做高考習(xí)題的過程中，熟悉高考題型、明曉設(shè)誤方式、探索答題技巧。

例如，近幾年詩詞鑒賞中的客觀題往往是四選一，經(jīng)常從詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和思想情感等方面設(shè)置選項(xiàng)，每個選項(xiàng)一個考點(diǎn)，出題人總是將錯誤設(shè)在某個選項(xiàng)的一兩處細(xì)節(jié)上。解答詩詞選擇題過程，實(shí)際上就是準(zhǔn)確理解原詩的過程。所以教師在平時的訓(xùn)練中應(yīng)讓學(xué)生明確：客觀題中的選項(xiàng)可以幫助考生進(jìn)一步讀懂詩歌，教會學(xué)生“借題解文”。而主觀題設(shè)問角度越來越靈活，打破套路，富有新意。如19年全國卷二第15題：詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？詩詞賞析注意思維運(yùn)用，以創(chuàng)作者的視角融入詩歌內(nèi)容，要從“為什么寫，寫了什么，怎么寫”三個角度層層深入地把握詩詞的寫作內(nèi)容、寫作手法和寫作效果，探尋其答題技巧。

學(xué)生熟悉高考題型，明曉設(shè)誤方式后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，以教材為本仿照高考詩歌鑒賞的題型出題（老師可先出題示范），并按照詩歌常見題型的答題模式給出答案，真正從思維和語言方面提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

（二）緊扣教材，總結(jié)延伸，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

通覽近三年的高考語文試卷不難發(fā)現(xiàn)：試題與教材結(jié)合緊密，作為高考難點(diǎn)的古代詩詞鑒賞更是如此。不僅作者是課本中出現(xiàn)的詩人，所選詩詞更是和課本密切相關(guān)。備考時教師可通過高考真題的演練讓學(xué)生明白“試題在課外，答案在課內(nèi)”的備考理念，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)得的知識、技能有效地向課外詩詞“遷移”。

要求學(xué)生不僅能熟練地背誦考試大綱規(guī)定要求背誦的初高中古詩名篇，還能從詩意、主旨、情感、手法、語言等方面對其進(jìn)行賞析;掌握課本（包括選修）中的唐宋詩詞中涉及重要作家（唐代的李白、杜甫、白居易、王維、韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、辛棄疾、李清照、歐陽修、陸游、陳與義等名家）的作品;歸納整理古代重要的詩歌流派及其代表作家、風(fēng)格特色等，并形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)合課本內(nèi)容拓展延伸，讓學(xué)生構(gòu)建詩詞鑒賞所必須用到的術(shù)語知識網(wǎng)絡(luò)，如講虛實(shí)結(jié)合這一抽象內(nèi)容時我們可聯(lián)系蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、柳永的《雨霖鈴》，讓學(xué)生明確虛實(shí)結(jié)合是詠史懷古和送別詩最常用的手法;講到情景交融可以結(jié)合杜甫的《蜀相》《登高》，讓學(xué)生感受到景和情的關(guān)系并掌握相關(guān)術(shù)語;如講到側(cè)面烘托可以聯(lián)系白居易的《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”、蘇軾的《赤壁賦》中“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”兩句，讓學(xué)生明確環(huán)境和人物的反應(yīng)也可側(cè)面烘托演奏者技藝的高超;講到用典可以結(jié)合辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》中的5個典故、辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，通過對這些典故的分析讓學(xué)生明確用典有品評歷史、抒情言志、表明心跡的作用……

（三）注重比較鑒賞，拓寬思維，提高學(xué)生詩歌審美能力

縱觀近幾年高考試題，幾乎每年都會從比較角度命制詩歌習(xí)題，命題方式為：客觀選擇題比較，主觀題比較，組詩比較三種。如2018年全國1卷C.詩中形容春柳的方式與韓愈《早春呈水部張十八員外》相同，較為常見。2019全國卷3更是要求考生將劉禹錫原詩與教材背誦篇目《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》進(jìn)行語言風(fēng)格對比。

比較鑒賞已成為詩詞鑒賞中常見的一種命題方向，備考時教師要將詩歌背誦與鑒賞融為一體，背誦時要求學(xué)生既要宏觀把握全詩藝術(shù)特征，更要微觀掌握用了哪些手法，做到逐句理解。做題時也有目的地讓學(xué)生就習(xí)題中的某一首詩歌從手法、意象、語言與情感角度與考綱必背篇目進(jìn)行比較鑒賞，學(xué)會同一類型詩歌、同一作者詩歌異同分析，同一主題的兩首詩歌異同分析。在看似單一的詩詞鑒賞復(fù)習(xí)中完美地融入了背誦復(fù)習(xí)與審題能力的訓(xùn)練，既可減少詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的枯燥性，又可讓學(xué)生通過不斷地比較鑒賞，提升思維能力。

詩詞鑒賞復(fù)習(xí)是一個艱巨的任務(wù)，但只要我們在備考中多研究高考真題、探尋其命題規(guī)律，緊扣教材構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，注重培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞思維，學(xué)生的詩詞鑒賞能力和基本素養(yǎng)才能得到較好提升。

責(zé)任編輯 龍建剛