運(yùn)用關(guān)鍵詞表進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

肖雅琴

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。

依據(jù)深化教育改革的要求，我在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)嘗試了運(yùn)用關(guān)鍵詞表做工具，利用這個(gè)工具進(jìn)行自主閱讀。這種策略能幫助學(xué)生從大段的文字中抓住關(guān)鍵詞，去粗存精，從而快速提煉出文章的內(nèi)容和中心，讓課堂上閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行最有價(jià)值的研讀。我這一策略研究的實(shí)踐注重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，初步幫助學(xué)生從淺層的普通閱讀逐步轉(zhuǎn)向了深層的探究閱讀。

一、運(yùn)用關(guān)鍵詞表進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐的過(guò)程

（一）厘定關(guān)鍵詞的概念

關(guān)鍵詞源于英文“keywords”，是網(wǎng)絡(luò)搜索索引主要方法之一。它具有查閱、檢索功能，只要輸入準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，就能在眾多繁雜的信息中迅速找到所需要的東西。

本文中所說(shuō)的關(guān)鍵詞是指語(yǔ)文教學(xué)中在閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，從文段中提取出來(lái)的最能表達(dá)主要內(nèi)容、課文主旨的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。它的目的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，提高閱讀能力。關(guān)鍵詞就像一把鑰匙，只要找對(duì)這把鑰匙就能幫助學(xué)生快速打開(kāi)閱讀的大門。

（二）設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞表幫助閱讀

閱讀一篇文章，光用眼睛看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，看完得利用一種可視化的工具將閱讀的所得記錄下來(lái)，這樣才能更直觀更清楚地呈現(xiàn)出文章的重要信息。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我運(yùn)用了下面的關(guān)鍵詞表來(lái)閱讀。

先通讀課文，整體感知主要內(nèi)容，理清作者的寫作順序和課文的結(jié)構(gòu)。再細(xì)讀每個(gè)自然段根據(jù)意思合并意義段，然后尋找每個(gè)意義段的關(guān)鍵句提煉關(guān)鍵詞。最后圍繞關(guān)鍵詞提出值得深入探究的問(wèn)題。閱讀完填寫的這張關(guān)鍵詞表已經(jīng)濃縮了這篇課文的重要信息，清楚地呈現(xiàn)了課文的寫作順序、結(jié)構(gòu)層次、主要內(nèi)容和值得探究的問(wèn)題。圍繞著這些問(wèn)題繼續(xù)深入思考就進(jìn)入到了深層閱讀：作者圍繞這個(gè)中心是怎樣來(lái)寫的？為什么要這樣寫？閱讀就和作者產(chǎn)生了對(duì)話，在此閱讀的過(guò)程中更容易體會(huì)到作者的寫作意圖，同時(shí)也學(xué)到了作者的表達(dá)方法，將閱讀和寫作很好地結(jié)合了起來(lái)。

實(shí)踐后覺(jué)得閱讀教學(xué)可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要達(dá)到以下兩個(gè)閱讀層次，大致的課時(shí)安排如下：

二、運(yùn)用關(guān)鍵詞表進(jìn)行閱讀教學(xué)的具體策略

（一）先教提取關(guān)鍵詞的方法

我嘗試并計(jì)劃了以上的兩個(gè)閱讀層次，學(xué)生年齡小，理解力弱，并不能一下子就達(dá)到這樣的層次，于是我決定一步步來(lái)實(shí)施這種閱讀策略。先教學(xué)生提取關(guān)鍵詞的方法。

關(guān)鍵詞之所以“關(guān)鍵”是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容，最能反映作者的思想情感。提取關(guān)鍵詞的過(guò)程其實(shí)也是讀懂文本的過(guò)程，需要反復(fù)細(xì)讀課文。抓關(guān)鍵詞主要有以下幾種方法：

1.最簡(jiǎn)單的方法就是直接找出各段的中心句，在中心句里去抓關(guān)鍵詞。找不到中心句的文段就要去概括歸納，再提煉關(guān)鍵詞。

2.能反映文章主題和人物事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)本身就是關(guān)鍵詞。

3.聯(lián)系上下文，借助過(guò)渡句中的重要詞語(yǔ)去抓關(guān)鍵詞。

4.利用頻繁出現(xiàn)的詞語(yǔ)幫助找出關(guān)鍵詞。

5.課文的題目等重要提示都能幫助找出關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞可以是一個(gè)，也可以是幾個(gè)。文段中有幾層意思就有幾個(gè)關(guān)鍵詞?？傊槍?duì)不同的課文需要用不同的方法提取關(guān)鍵詞。為了最快速找出關(guān)鍵詞，要先把握好段中有幾層意思，讀懂每一段的主要內(nèi)容。根據(jù)主要內(nèi)容在文段中的位置，我教學(xué)生在段首標(biāo)注簡(jiǎn)潔的符號(hào)，根據(jù)符號(hào)刪繁就簡(jiǎn)，就能更好地抓準(zhǔn)文段的主要內(nèi)容，更容易地提取關(guān)鍵詞。

（二）化難為易，逐步實(shí)施

我分三個(gè)階段逐步實(shí)施運(yùn)用關(guān)鍵詞表進(jìn)行閱讀教學(xué)策略，具體做法如下。

第一步：先從簡(jiǎn)單的課文入手。這些課文自然段少，我?guī)е鴮W(xué)生一段一段地讀，做符號(hào)，劃中心句，圈關(guān)鍵詞，或者概括中心句，提煉關(guān)鍵詞。一邊閱讀一邊完成關(guān)鍵詞表。初期的關(guān)鍵詞表比較簡(jiǎn)單，此表如下。

第一階段關(guān)鍵詞表

第二步：在第一步學(xué)習(xí)熟練之后，教學(xué)生把全文默讀清楚后再獨(dú)立尋找每段文字的關(guān)鍵詞，篩選出主要的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)，或者是找出文章的寫作順序，從整體上把握文章的寫作框架。文章篇幅長(zhǎng)的要根據(jù)內(nèi)容把自然段合并成意義段。閱讀教學(xué)只有從整體上理清課文的脈絡(luò)之后，才能進(jìn)行下一步更深入更細(xì)致地學(xué)習(xí)。所以理清課文的層次結(jié)構(gòu)是這個(gè)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一步的關(guān)鍵詞表如下。

第二階段關(guān)鍵詞表

第三步：學(xué)生熟練掌握這些之后，再教他們圍繞關(guān)鍵詞提問(wèn)題。只有提出了有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題才會(huì)引起有深度的思考和學(xué)習(xí)，所以后面的指導(dǎo)就很重要了?？墒窃鯓犹釂?wèn)題，什么樣的問(wèn)題才是值得進(jìn)一步思考和探究的呢？一般來(lái)講指向作者情感和表達(dá)方法的問(wèn)題是最該在語(yǔ)文課堂上探討的問(wèn)題了。把這些問(wèn)題弄清楚了，文章也就讀好了，學(xué)生能直接學(xué)到寫作方法了。我啟發(fā)學(xué)生先提問(wèn)題，再比較、篩選提出的問(wèn)題，明白課文中直接有答案的或者很容易就答出來(lái)的問(wèn)題就沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值了，還有能借助工具書查找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題也就沒(méi)有探究的價(jià)值了。最后引導(dǎo)他們從寫作的角度去學(xué)習(xí)提問(wèn)。比如作者圍繞這個(gè)中心是怎樣去寫的？用了什么寫作方法？為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？這個(gè)階段的關(guān)鍵詞表如下。

第三階段關(guān)鍵詞表

這三個(gè)階段的關(guān)鍵詞表由易到難，逐漸拓深。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也是循序漸進(jìn)螺旋上升的，它符合學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。

（三）深入探究，讀寫結(jié)合

當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵詞表作閱讀記錄后，讓學(xué)生用這個(gè)工具獨(dú)立閱讀，提前預(yù)習(xí)，閱讀結(jié)果填寫在關(guān)鍵詞表里，再回到課堂上討論交流。課堂主要圍繞重點(diǎn)問(wèn)題互相提問(wèn)和陳述理由，展開(kāi)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都理解不了的地方和無(wú)法解答的問(wèn)題就是教師要重點(diǎn)教的內(nèi)容。學(xué)完寫作方法之后，馬上運(yùn)用此方法補(bǔ)充小練筆訓(xùn)練。這樣的閱讀教學(xué)抓住了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在腦海里織成了一個(gè)由關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)的文章脈絡(luò)表，讀清楚了作者的寫作方法和寫作意圖，使閱讀教學(xué)指向了寫作表達(dá)。

責(zé)任編輯 龍建剛