專創(chuàng)融合課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革研究

馬軍

摘 要：專創(chuàng)融合課程是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐點，但是目前在課程建設(shè)方面還沒有具體的指導(dǎo)理念，這使得各高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多問題。本研究從專創(chuàng)融合課程教學(xué)方式、課堂設(shè)計與組織、企業(yè)家學(xué)園創(chuàng)新思想和產(chǎn)學(xué)研平臺運行等方面分析芬蘭應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念，以期為我國專創(chuàng)融合課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企合作;人才培養(yǎng)

目前，我國高等院校積極貫徹落實習(xí)近平新時代教育工作新思想，落實本科教育工作會議精神和教育部振興本科教育新舉措，樹立以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐步深挖和擴充專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將學(xué)科技能競賽項目、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、教師科研項目等融入課堂教學(xué)，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，增強社會經(jīng)濟活力，提高國家在世界經(jīng)濟中的競爭力。

一、專創(chuàng)融合課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

專創(chuàng)融合課程是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為背景，優(yōu)化本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。以發(fā)展穩(wěn)固的專業(yè)課程為基礎(chǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，形成相互支撐的課程體系，確立以專業(yè)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向。這種課程體系不僅融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，同時將“單一型學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬W(xué)科融合”，主干課程引領(lǐng)培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程為主干課程提供創(chuàng)新支撐，從而促進(jìn)專業(yè)知識與創(chuàng)新知識融合。專創(chuàng)融合課程能更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開闊學(xué)生眼界和思維方式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

當(dāng)前，大多數(shù)高等院校缺乏專創(chuàng)融合課程建設(shè)經(jīng)驗，以致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯，人才培養(yǎng)不能滿足社會需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，大多數(shù)高等院校以自身教學(xué)資源為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知停留在表面，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛能沒有得到有效挖掘。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的合作聯(lián)系不夠緊密。相當(dāng)一部分高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)實際需求脫節(jié)，因而很難找到有效的切入點。最后，多數(shù)高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)和投入較少，保障機制不夠健全，抹殺了師生的積極性。

二、芬蘭模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒

芬蘭教育理念的建立，基于滿足社會需求和以學(xué)生為中心。芬蘭坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)多年來一直以滿足社會需求作為辦學(xué)理念和思路。學(xué)校認(rèn)為社會的需求是高等教育改革進(jìn)步的強大動力，傳統(tǒng)的具有歷史慣性的教育教學(xué)方法雖在現(xiàn)代社會的教育體系中仍占有穩(wěn)固地位。但是隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足社會發(fā)展對人才的需求，主要表現(xiàn)為知識更新應(yīng)用的速度較慢，枯燥無味的教學(xué)模式不足以吸引和激發(fā)現(xiàn)代青年學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，缺乏對區(qū)域社會發(fā)展的影響力。

（一）專創(chuàng)融合課程教學(xué)方式改進(jìn)

為滿足社會發(fā)展對人才的需求，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。芬蘭高等教育在教學(xué)方面提出的是“改進(jìn)”而不是“改革”，原因在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不能太過激進(jìn)，不能在教學(xué)過程中遇到問題，就試圖通過“改革”去解決問題。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對比較穩(wěn)定，是教學(xué)工作開展的根基。如果激進(jìn)地采取改革，必然存在風(fēng)險，會打破現(xiàn)有的教學(xué)平衡，教學(xué)改革可能會失敗。如果失敗，對于教師來說，可以在下次教學(xué)工作中進(jìn)行調(diào)整，但對于學(xué)生來說，失敗的教學(xué)效果造成的損失是不可逆的。

芬蘭坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授Juha建議不要在自己的教學(xué)工作中試圖“改革”，需要做的是“改變”，不打破現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的運行平衡，僅在教學(xué)方式上進(jìn)行改變。通過不斷地嘗試和學(xué)生的反饋來改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，這種改變過程雖然很緩慢，耗費的時間也會比較長，但能給教學(xué)帶來全新的改變，在傳統(tǒng)教育體系中會逐步產(chǎn)生較大的影響力，從而緩慢推動教育體系的改進(jìn)。

（二）專創(chuàng)融合課程課堂教學(xué)設(shè)計與組織

高等院校傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式可以被形象地比喻為“知識的噴灑過程”，教師將知識結(jié)晶噴灑，學(xué)生是否接受知識并將其轉(zhuǎn)化成養(yǎng)料，就是最終評價傳統(tǒng)教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)了。然而，目前的檢驗方式大多是通過靜態(tài)的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識只是在有限的課堂教學(xué)中進(jìn)行了簡單的傳遞，學(xué)生接受起來枯燥無味，很難將其轉(zhuǎn)化成適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。

專創(chuàng)融合課程的課堂教學(xué)應(yīng)注重在專業(yè)知識傳遞的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將學(xué)生的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化成他們持續(xù)學(xué)習(xí)的激情與動力，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新技能，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并使其能重塑自我。

目前，我國高等院校的課堂教學(xué)普遍欠缺對行業(yè)發(fā)展的深入了解，這使得“程式化的、陳舊的知識結(jié)晶”在課堂上“噴灑傳播”。脫離了社會發(fā)展需求，課堂教學(xué)也會顯得無趣，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要改變這樣的困境，首先，教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷自我更新，要深刻領(lǐng)悟社會的發(fā)展對專創(chuàng)融合課程提出的要求。同時，還要精選符合未來發(fā)展趨勢的教學(xué)內(nèi)容，采用生動的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。這樣不僅可以高效傳遞專業(yè)知識，而且可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心，增加學(xué)生參與教學(xué)課堂的比重，加大師生之間、學(xué)生之間的溝通和互動。團隊小組式學(xué)習(xí)可以促使不同的學(xué)生對同一問題產(chǎn)生多元化的結(jié)論，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生講授相關(guān)的理論知識，更重要的是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

（三）“企業(yè)家學(xué)園”式的創(chuàng)新思考

“企業(yè)家學(xué)園”是芬蘭貫徹“做中學(xué)”（Learn by Doing）理念的典型表現(xiàn)形式。芬蘭學(xué)生從大學(xué)二年級開始，通過經(jīng)營真實的公司，了解芬蘭本國及國際商務(wù)中的基本法律法規(guī)、實踐操作，在與真實客戶打交道的過程中，提高其市場營銷及商務(wù)溝通能力。經(jīng)營公司過程中遇到的各種問題，無形中激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識，主動補充知識缺失點，主動思考并積極尋找問題的解決方案。同時，“企業(yè)家學(xué)園”采用“團隊學(xué)習(xí)”（Team-Based Learning）模式?！皥F隊學(xué)習(xí)”強調(diào)激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)理論知識，尊重學(xué)生主體性原則，學(xué)生通過與團隊成員的互相學(xué)習(xí)、交流、啟發(fā)、進(jìn)步，實現(xiàn)個體及組織雙贏的結(jié)果。由“企業(yè)家學(xué)園”式的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新帶來的思考及啟發(fā)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對“企業(yè)家精神”的深刻認(rèn)知

大部分高等院校的教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中往往缺乏“企業(yè)家精神”。優(yōu)秀的教師自身也應(yīng)該具有“企業(yè)家精神”，無論是教學(xué)工作還是工作室創(chuàng)業(yè)，都要勇敢地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。教師不能一味地要求學(xué)生要具備“企業(yè)家精神”，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自己卻躲在“舒適圈”里原地踏步。教師應(yīng)積極與其他高校、企業(yè)、行業(yè)內(nèi)人士溝通交流，勤于批判性反思與創(chuàng)新性思考。

2.對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊中的“教練”角色的認(rèn)知

芬蘭坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面采用的是“教練式”的教學(xué)方法，通過項目教學(xué)引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這種教學(xué)模式自由多樣，對學(xué)生的評價來自教練（教師）、團隊成員、其他團隊成員和企業(yè)。學(xué)生在項目的不同階段會得到不同的評價，然后根據(jù)評價調(diào)整自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的發(fā)展方向，不斷完善提升自我。我國部分高等院校實施的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度與這種“教練式”的教學(xué)模式十分相似。但學(xué)校制定的培養(yǎng)方案往往具有普遍性，忽略了學(xué)生自身實際情況，缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與規(guī)劃的技巧。導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)開展后，不利于學(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自身潛能也得不到激發(fā)。

芬蘭的做法是“教練”與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，“合同”里是學(xué)生個性發(fā)展的需求?！敖叹殹蓖ㄟ^“合同”了解學(xué)生的個性需求，然后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對項目方式或創(chuàng)業(yè)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在“教練”的引導(dǎo)下，采取探索嘗試的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性大大提高。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到困難會與“教練”一起解決，“教練”會引導(dǎo)學(xué)生在理論課程中找到解決問題的原理和方法，這樣能間接引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。這一理念的核心就是注重學(xué)生的個性需求，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的共同目標(biāo)。

（四）對校企合作方式的啟發(fā)

芬蘭坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的工程學(xué)院、商務(wù)學(xué)院及媒體學(xué)院的學(xué)生組成“學(xué)生方程式賽車”團隊。團隊每年設(shè)計制作出自己的方程式賽車參與歐洲的學(xué)生方程式賽車比賽。方程式賽車的設(shè)計、制作、營銷等均由學(xué)生團隊自己完成。在設(shè)計、制作、營銷的過程中，學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，真正學(xué)會解決實際工作、生活中的問題。這種模式給筆者帶來兩點啟發(fā)：第一，課程項目式合作打破了學(xué)科間的界限，學(xué)?？梢詫⒉煌瑢W(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生組建成學(xué)生團隊與企業(yè)合作。第二，優(yōu)秀項目是在運行過程中不斷深化改進(jìn)的，學(xué)校要有與企業(yè)合作的長效遠(yuǎn)景與戰(zhàn)略性眼光，不能局限于一門課程一個項目的短暫合作，這樣才能促使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，把理論付諸實踐，在項目的不斷深化改進(jìn)中提高自身各項能力。

（五）從Demola到產(chǎn)學(xué)研平臺建立與運營的啟發(fā)

Demola是2008年由坦佩雷市政府、坦佩雷理工大學(xué)、坦佩雷大學(xué)、坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)4個單位各出資10萬歐元，聘請6位專業(yè)人士建立的一個產(chǎn)學(xué)研平臺。目前已經(jīng)發(fā)展成為全球性學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，致力于通過項目設(shè)計把學(xué)生的想象力和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系在一起。Demola由一群專業(yè)人才組成若干團隊，從企業(yè)中尋找各種問題，開發(fā)出相應(yīng)實踐項目發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生團隊選擇。Demola的專業(yè)項目開發(fā)與管理團隊，在熟悉每個學(xué)生公司業(yè)務(wù)方向的基礎(chǔ)上，不斷收集來自企業(yè)的項目。通過洽談的方式，將這些項目分配給學(xué)生公司或?qū)W生團隊，以保證每個學(xué)生在讀書期間可以獲得真正為公司企業(yè)解決問題的實踐。筆者認(rèn)為，我國各高等院校在建立產(chǎn)學(xué)研平臺時，也應(yīng)明確宗旨，致力于通過設(shè)計項目將學(xué)生想象力與企業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，使產(chǎn)學(xué)研平臺成為學(xué)生與企業(yè)建立可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的介質(zhì)。這就要求在運作平臺之初，就建立好三方資源：學(xué)生人才資源、企業(yè)資源、平臺工作團隊。只有這三方都穩(wěn)步建設(shè)，才能確保整個平臺后續(xù)運作起來。同時，在實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)鼓勵與學(xué)校合作的企業(yè)有償資助學(xué)生完成有一定價值的項目。學(xué)生擁有項目的所有權(quán)，合作企業(yè)對滿意的項目成果可以付費使用或獨家買斷。這樣的校企合作方式及結(jié)果，更為合理地拓展了校企合作的范圍，增強了學(xué)生的責(zé)任心，提高了校企合作的穩(wěn)定性，有利于校企合作良好發(fā)展。

三、結(jié)語

專創(chuàng)融合課程是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐點，在沒有經(jīng)驗可以借鑒的情況下，各高等院校都是摸著石頭過河，因此在建設(shè)的過程中難免會遇到困惑。芬蘭在教學(xué)方式改進(jìn)、課堂教學(xué)設(shè)計與組織、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性的激發(fā)、校企合作靈活且健全的機制保障等方面都有較為先進(jìn)的做法，值得我國高等院校借鑒。各高等院校應(yīng)積極主動消化吸收芬蘭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷完善與改進(jìn)，探索適合自身發(fā)展的本土化的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育事業(yè)上走出自己的康莊大道，為國家經(jīng)濟建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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責(zé)編：初 心