高中語文翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及對策探究

陳作林

摘 要：以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在受到廣大教育者的關(guān)注，且這一教學(xué)手段能夠凸顯素質(zhì)教育的本質(zhì)。文章分析語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，并提出具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對策，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，開展情境教學(xué)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;問題;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0079-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)流程被改變，同時也給教師教學(xué)帶來機(jī)遇。受現(xiàn)代教學(xué)理念的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也為教育信息化提供有力的落腳點(diǎn)。但是從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用來看，教學(xué)方法仍然存在一些不足。因此，教師要正確對待存在的問題，并研究積極的解決策略，確保翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行。本文以當(dāng)前高中語文翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出優(yōu)化措施，以期為教學(xué)活動提供借鑒。

一、 高中語文翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（1）微視頻內(nèi)容質(zhì)量有待提升。微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂上占有重要地位，教師在制作微視頻時要確保微視頻內(nèi)容充實(shí)且精湛，同時呈現(xiàn)的方式也要有一定的創(chuàng)新性，如此才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。但是，當(dāng)前部分教師在教學(xué)中不重視微視頻的質(zhì)量，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式，因此也就無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）學(xué)生參與積極性不高。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，往往是教師給學(xué)生講解什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面也比較狹窄。在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的掌控者，學(xué)生要自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是由于在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生過度依賴教師，如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么他們可能就找不到學(xué)習(xí)的方向，長期下去就會對翻轉(zhuǎn)課堂失去興趣。（3）教師制作的課件質(zhì)量參差不齊。教師教學(xué)水平不同，制作出的課件質(zhì)量也不同。比如，在制作《勾踐滅吳》這篇文章的課件時，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在分析課文重點(diǎn)詞語以及句子上，使得學(xué)生無法掌握其中人物個性、時代背景等。在不了解故事發(fā)生的背景等方面的信息的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)文章也就達(dá)不到既定目標(biāo)。（4）難以量化課堂學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的在教師監(jiān)督下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等方面的能力。這不是短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個長期的過程，無法以分?jǐn)?shù)量化學(xué)習(xí)效果。但是很多家長都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)衡量其學(xué)習(xí)能力，這就給教師推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來巨大的挑戰(zhàn)。

二、 高中語文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（1）設(shè)計特色微視頻，尊重學(xué)生個性差異。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體是微視頻，教師要結(jié)合學(xué)情制作具有特色的微視頻開展教學(xué)，同時還要考慮并尊重學(xué)生的個性差異，遵循因材施教的教育理念，注重面向全體學(xué)生。以教學(xué)《沁園春·長沙》為例，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作了幾個層次的微視頻供選擇。第一層次，融入朗誦的視頻，將學(xué)生帶入到特定的氛圍中，當(dāng)朗誦結(jié)束后給學(xué)生講述這首詞的寫作背景，并補(bǔ)充說明詞牌的基礎(chǔ)知識。學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中可以掌握基礎(chǔ)知識，在此之后再進(jìn)入第二層次的學(xué)習(xí)。第二層次，重點(diǎn)介紹這首詞的意象，同時結(jié)合詞的內(nèi)容讓學(xué)生在掌握意象的前提下體會作者字里行間表達(dá)的情感。第三層次，重點(diǎn)介紹這首詞“情中顯志”“景中寓情”等比較突出的特點(diǎn)。同時，結(jié)合具體的句子深入分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后根據(jù)自己的理解分析“鷹擊長空”和“魚翔淺底”這兩個動態(tài)形象的象征意義。制作了微視頻后，教師要在上課之前的一兩天將其傳到班級微信群，同時附上測試的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇層級進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有興趣有能力也可以學(xué)習(xí)第三個層次的內(nèi)容。這樣設(shè)計微視頻尊重了學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生選擇針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得相應(yīng)的收獲。（2）開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在教學(xué)中以灌輸知識為主，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的是解題技巧而不是真正的語文知識，這就使得語文學(xué)科蘊(yùn)含的文學(xué)氣息逐漸被弱化，導(dǎo)致學(xué)生僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因而就沒有深入探究，無法凸顯語文學(xué)科的德育功能及人文精神。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂并發(fā)揮其優(yōu)勢，主動為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐漸提高自身的人文素養(yǎng)。筆者利用微視頻開展情境教學(xué)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》為例，由于文章內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，如果單純給學(xué)生講解，學(xué)生很難理解文章表達(dá)的內(nèi)涵。因此筆者結(jié)合“三一八”慘案以及“五卅”慘案的影像資料，為學(xué)生播放視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生們在觀看視頻的過程中了解文章的創(chuàng)作背景。這樣，學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年的情境中，體會到當(dāng)時學(xué)子的勇敢與擔(dān)當(dāng)，感受到魯迅的憤怒與悲傷，從而更好地體會這篇文章表達(dá)的情感。（3）運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，提高學(xué)生自學(xué)能力。在新時代教育背景下，教師要培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)中積極運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。近年來任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，并且取得了一定的教學(xué)成效。在該模式下教師要給每個小組科學(xué)安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，再由各個小組的組長將任務(wù)細(xì)分到個人，讓大家?guī)е蝿?wù)學(xué)習(xí)，從而掌握基礎(chǔ)知識。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)習(xí)上更加主動，有利于形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)《孔雀東南飛》為例，筆者運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個能力比較平均的小組，并給各個小組安排預(yù)習(xí)任務(wù)。各個小組成員閱讀文章后進(jìn)行討論，最后通過角色扮演的方式呈現(xiàn)詩歌表達(dá)的內(nèi)容。這樣，采用任務(wù)型教學(xué)能讓學(xué)生更加高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對文章的理解，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中語文教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前接觸教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積極性，確保語文課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，讓探究知識成為課堂常態(tài)。面對高中語文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的具體問題，教師要積極研究對策，利用特色微視頻、具體的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等方式逐漸優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓語文課更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬茜茜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中探索與應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（23）.

[2]張霞.以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（01）.

[3]鄭艷，徐豐.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（06）.