基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)探賾

王麗燕

摘 要：基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)滲透到各個(gè)具體的學(xué)科，而語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科，要注重在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，提高理性思維和邏輯思維能力。為此，教師要重視教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);能力培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0074-02

語(yǔ)文教學(xué)需要滲透核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)更適合未來(lái)發(fā)展的學(xué)生。從教學(xué)的角度來(lái)看，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過去的知識(shí)本位向素質(zhì)教育方面轉(zhuǎn)變。要重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師只有圍繞學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行深度教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及審美能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師可以通過整合教學(xué)內(nèi)容的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。每一個(gè)學(xué)科中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，因此要在語(yǔ)文這門學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)，就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行深入講解。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，通過整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，當(dāng)教學(xué)某一篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生以整體的眼光關(guān)照文章的前后聯(lián)系。對(duì)于某篇課文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重上下文之間的聯(lián)系以作者的情感態(tài)度，使學(xué)生能夠把握整篇文章的主線，從這條主線進(jìn)行延伸，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并逐漸領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。通過這樣的方式，學(xué)生可以鍛煉整體思維，對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文有更加深刻的認(rèn)知。

比如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，語(yǔ)文教師首先從整體上帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的主要內(nèi)容，在學(xué)生了解這一著名歷史故事的背景基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的內(nèi)心情感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。教師要讓學(xué)生進(jìn)行深度思考：廉頗為什么不服藺相如？廉頗是在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)意識(shí)到自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度的？通過思考，學(xué)生能夠?qū)φ恼逻M(jìn)行一個(gè)深度梳理，從而在把握住作者所要表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)整篇文章內(nèi)涵有一個(gè)更加全面的理解。

其次，教材里很多文章都有著相似之處，但是考慮到學(xué)生的理解能力，在編撰教材的過程中會(huì)把這些具有相似特點(diǎn)的內(nèi)容分配到不同年級(jí)的教材中，所以在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要適當(dāng)整理教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，綜合能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠歸納總結(jié)所學(xué)課文，找出文章的特點(diǎn)，進(jìn)而將具有相似特點(diǎn)的文章聯(lián)系起來(lái)，找出規(guī)律，從而提高綜合素質(zhì)和歸納能力。

比如，《黃果樹瀑布》這篇文章主要講述黃果樹瀑布的壯麗風(fēng)光，對(duì)其進(jìn)行講解的過程中教師可以引入其他類似的文章如《西湖》《九寨溝》等，這些文章都對(duì)我國(guó)著名的景點(diǎn)進(jìn)行了描寫，語(yǔ)文教師就可以將這幾篇文章放在一起進(jìn)行詳細(xì)講解，使這幾篇課文中的景物描寫形成一個(gè)可以類比的模塊。語(yǔ)文教師將這樣的課文放在一起講解，能讓學(xué)生了解到不同的作者在描寫景物時(shí)所用的技巧和方法，感受作者的情感態(tài)度。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和分析，如讓他們?nèi)シ治觯翰煌淖髡咴诿鑼懖煌拔镞^程中使用了哪些方法？呈現(xiàn)出了哪些特點(diǎn)？這種方式能夠讓學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架，能夠讓他們對(duì)所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容有更深的理解，同時(shí)，學(xué)生的歸納能力也能得到提高，久而久之，他們的核心素養(yǎng)能力就會(huì)得到提高。

可見，教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系表現(xiàn)在多個(gè)方面，這種聯(lián)系可以表現(xiàn)在單篇課文上，也可以表現(xiàn)在不同的課文內(nèi)容上，還可以表現(xiàn)在不同的學(xué)科之間。所以語(yǔ)文教師一定要重視教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化閱讀能力

語(yǔ)文教師在課堂上的作用不只是講解知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該教給學(xué)生如何去構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為系統(tǒng)的深度思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探索時(shí)，這個(gè)探索過程應(yīng)該是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，需要使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)建構(gòu)過程最終要學(xué)生自己完成，教師只是引導(dǎo)者和啟發(fā)者。因此，要想學(xué)生在深度學(xué)習(xí)方面有所收獲，就應(yīng)該讓他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架。

在深度學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生應(yīng)該是合作交流的關(guān)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)過程中。要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)計(jì)符合學(xué)生的問題，提高學(xué)生整合信息的能力，使學(xué)生主動(dòng)探索，圍繞問題不斷地收集和整理信息，提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的能力。

在閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師就可以從整體的角度來(lái)教給學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)不同的文章類型確定閱讀方法，比如對(duì)于粗讀和精讀方式的結(jié)合運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)該用很短的時(shí)間對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)文章形成一個(gè)大致印象，并在瀏覽過程中不斷歸納出文章主旨。并且，要從瀏覽的過程中歸納出應(yīng)該精讀的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)精讀和粗讀的有機(jī)結(jié)合。在精讀的過程中，學(xué)生閱讀文本的能力能夠得到提高，同時(shí)對(duì)文本也能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)分析閱讀文本，帶著批判性的思維來(lái)探究作者的寫作思路，對(duì)文本的中心思想以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度思考，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論，大家可以提出自己不同的看法，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生深度思辨能力

學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，需要用到高階思維，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生深度思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的深度思辨能力。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠跟上教師的思路，促使學(xué)生通過提取、篩選、分析信息，進(jìn)行多角度思考，從而提高思辨能力。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在本子上寫出自己印象中的狐貍和老虎的特點(diǎn)，并在閱讀的過程中分析這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，從而理解寓言故事的深刻寓意。在完成課文的講解后，教師可以把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自己的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。在這個(gè)過程中學(xué)生可以采用小組合作的方式展開討論，然后互相交流觀點(diǎn)。最后，教師讓各個(gè)小組的代表來(lái)陳述本小組的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師一定不要先入為主，要給學(xué)生更多的思考和表達(dá)空間，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在充分肯定的前提下總結(jié)這篇寓言故事背后所反映的深刻道理。這樣學(xué)生有了自己的思辨過程以后，對(duì)教師的總結(jié)就會(huì)領(lǐng)會(huì)得更深入，對(duì)課文的掌握也就更準(zhǔn)確，從而提高深度學(xué)習(xí)能力。

可見，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要給學(xué)生提供足夠的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和表達(dá)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這樣，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，就能夠反思自己的見解想法和學(xué)習(xí)方法是否正確，從而不斷提升自身的批判性思維與認(rèn)知能力，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取深度學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生將零散的語(yǔ)文知識(shí)整體化和系統(tǒng)化。要重視教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)走向主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮為民.深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（10）.

[2]袁菲.以深度學(xué)習(xí)促學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（07）.

[3]計(jì)宇，李廣.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2019（02）.

[4]李銀芬，胡志紅.讓“深度學(xué)習(xí)”走入語(yǔ)文課堂——談小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].江蘇教育研究，2013（09）.