加強初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)探究

傅珞

摘 要：初中科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生獨立、創(chuàng)新、靈活的思維能力，實現(xiàn)知識與能力的相互轉(zhuǎn)化。教師需要根據(jù)科學(xué)課教材中的重難點，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思維沖突。思維活動要獨特新穎、靈活多變，有深度、廣度，形式不斷更新，調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);思維品質(zhì);能力培養(yǎng);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.98 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0059-02

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)符合初中科學(xué)課對于學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的要求。教師在教學(xué)中需要嚴格按照這一要求因材施教，創(chuàng)新思維活動方式，不斷開闊學(xué)生視野，活化學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的科學(xué)潛能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

一、思維活動要獨特新穎

教師在科學(xué)課教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，并且在解決問題的過程中，深入探究問題的本質(zhì)，挖掘問題所隱含的細節(jié)性信息，培養(yǎng)整體、全面思考問題的科學(xué)素養(yǎng)。思維的新穎性需要教師提供學(xué)生感興趣的素材，趣味性強的素材不僅可以激活學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，而且還能讓學(xué)生突破常規(guī)思維界限，提出與眾不同的解決方案，最終創(chuàng)造出新穎、獨到、有意義的思維成果。如在教學(xué)“酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)”時，教師通過視頻創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一輛載滿濃鹽酸的卡車在運輸過程中發(fā)生了交通事故，1.5噸濃鹽酸泄露，造成土壤酸化?？赐暌曨l后，教師向同學(xué)提問：“如果你們是消防員，會采取什么措施呢？”一位同學(xué)回答：“可以用高壓水槍沖洗周圍的酸霧?！绷硪晃煌瑢W(xué)的建議是可以在事發(fā)地旁邊挖一個大坑，防止?jié)恹}酸擴散，便于后續(xù)處理。但馬上就有同學(xué)反駁：“不能用水沖洗濃鹽酸，因為水把濃鹽酸稀釋之后會變成稀鹽酸，稀鹽酸會與其他金屬發(fā)生反應(yīng)，這樣得不償失。”這時有同學(xué)反問：“那你有什么好的解決方法嗎？”這位同學(xué)繼續(xù)說道：“媽媽平常在蒸饅頭時，會加發(fā)酵粉，淀粉在酵母的作用下生成有機酸。為了口感好，媽媽還會加入適量的小蘇打，這樣蒸出的饅頭又香又好吃，而小蘇打呈堿性。所以，我認為消除濃鹽酸最好的方法就是就要加入堿性物質(zhì)。”聽完這位同學(xué)的講解，其他同學(xué)瞬間恍然大悟。借此，教師引出問題：“酸和堿反應(yīng)會生成什么物質(zhì)呢？”同學(xué)們的回答五花八門。為了檢驗同學(xué)們的奇思妙想，教師可以開展小組實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作中獲得真知。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過生動形象的視頻激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生提出多種多樣解決問題的方法，不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、思維活動要靈活多變

初中科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性就是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，要求學(xué)生能夠熟練掌握科學(xué)理論知識，并在解決相應(yīng)的科學(xué)問題時實現(xiàn)理論知識遷移，達到活學(xué)活用的教學(xué)效果。因此，教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和靈活性的練習題目培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)“酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)”時，在上述例子中，學(xué)生已經(jīng)知道酸堿可以發(fā)生反應(yīng)，為了繼續(xù)訓(xùn)練他們思維的靈活性，教師可以繼續(xù)提問：“大家想好判斷酸堿之間發(fā)生反應(yīng)的方法了嗎？”有同學(xué)建議用檢驗反應(yīng)前后溫度變化的方法。教師反問：“那你怎么判斷反應(yīng)前后溫度已經(jīng)發(fā)生變化了呢？”同學(xué)的回答是可以用手摸錐形瓶。對于他的回答，教師在肯定的同時，繼續(xù)向其他同學(xué)征求其他方法。有同學(xué)說可以利用溫度計來判斷。教師在肯定這位同學(xué)的補充后，繼續(xù)提問：“利用溫度判斷酸堿反應(yīng)是物理方法，你們有什么化學(xué)方法嗎？”有同學(xué)回答用pH試紙檢驗，當pH為7時，酸堿之間就發(fā)生反應(yīng)了。有的同學(xué)建議用酸堿指示劑驗證酸堿反應(yīng)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生用具體的實驗操作驗證同學(xué)們提出的種種方案，并得出科學(xué)的結(jié)論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和積極性，啟發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生思維活躍性的教學(xué)目的。

三、思維活動要有深度、廣度

初中科學(xué)教師在教學(xué)時，需要制造認知沖突來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的深度和廣度。如在教學(xué)“自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)”時，教師可以先讓學(xué)生屏住呼吸，讓他們感受氧氣的重要性，然后提問：“當天氣快要下雨時，魚兒為什么會露出水面？”有的同學(xué)回答是因為水中缺氧。教師可以反問：“那如何增加水中氧氣的含量呢？”有的同學(xué)回答使用增氧泵，還有同學(xué)建議加入水草。對于同學(xué)加入水草的建議，教師可以提出這樣一個問題：水葫蘆屬于水草嗎？同學(xué)的回答是肯定的。這時候，教師利用多媒體給學(xué)生播放一段某一湖泊中水葫蘆大量生長導(dǎo)致湖泊中魚蝦死亡的視頻。學(xué)生對此可能非常不解，存在很多質(zhì)疑。在學(xué)生的質(zhì)疑中，教師正式進入本節(jié)課的教學(xué)。為了消除認知沖突，學(xué)生會全身心地投入到課程的學(xué)習中去。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過制造認知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生尋找答案的意愿，從而集中注意力認真聽講。這一過程不僅能激活并拓展學(xué)生的思維，而且還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，為后續(xù)的學(xué)習做好準備。

四、思維活動要不斷更新

學(xué)生思維活動的不斷更新體現(xiàn)在思維的批判性上，它既是一種思維技能，也是一種人格氣質(zhì)，既能體現(xiàn)思維水平，又能凸顯現(xiàn)代人文精神。教師在初中科學(xué)課教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為學(xué)生搭建自主發(fā)現(xiàn)和思考問題的平臺，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷尋找證據(jù)，以此獲得真知。比如，在教學(xué)“植物的葉與蒸騰作用”時，教師首先用多媒體給學(xué)生播放兩張圖片：同一棵植物在干旱環(huán)境與陰暗潮濕環(huán)境中的形態(tài)，并讓學(xué)生說出它們的不同。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，一株玉米從幼苗到結(jié)果，一生中需要吸收200千克的水，保留在植物體內(nèi)的水以及生理過程中用到的水約2千克，那剩下的198千克的水到哪里去了？”有的同學(xué)認為水往低處流，是在土壤里;其他同學(xué)反駁說，有可能是在太陽的照射下，水分蒸發(fā)到大氣中去了。針對雙方的辯論，教師馬上帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，讓學(xué)生們在教材中尋找正確答案。學(xué)生們帶著質(zhì)疑聽課，專注力特別高。這樣的思維活動設(shè)置，能使課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生獲得的理論知識更扎實，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的思維水平。

總之，教師在科學(xué)課教學(xué)中需要適應(yīng)新課標要求，不斷優(yōu)化教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，在向?qū)W生傳授理論知識時，注重提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)。通過獨特新穎、靈活多變、有深度、有廣度、不斷更新的活動，傳授給學(xué)生處理、判斷、整合復(fù)雜科學(xué)知識的能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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