語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究

東周吉

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)的重中之重，也是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。教師要規(guī)范、優(yōu)化讀寫教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文本解讀能力，使學(xué)生更好地把握寫作情感;結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的讀寫情感;立足學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合;通過細(xì)讀文本內(nèi)容、寫觀后感，加深學(xué)生對課文的感悟。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;語文教學(xué);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;寫作能力;教學(xué)價(jià)值

中圖分類號：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0054-02

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更是一種特別重要的社會交際工具，因此備受人們的關(guān)注。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的，關(guān)聯(lián)十分緊密。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要充分把握兩者之間的關(guān)聯(lián)，通過讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。在以往的語文教學(xué)中，教師過于看重理論知識的講解，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，降低了課堂教學(xué)效果。所以在今后的語文教學(xué)中，語文教師要立足于教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立全新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，靈活地應(yīng)用讀寫結(jié)合方式，讓學(xué)生在以讀促寫中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生讀寫能力全面提高

語文教學(xué)過程中，字詞句等基礎(chǔ)知識非常重要，但是讀寫能力的訓(xùn)練同樣十分重要。只有保證讀寫訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生字詞句等基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。通過讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生在閱讀中了解到文章的寫作方法、寫作技巧，然后借助相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀篇章的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的全面提高。

2.提高學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語言文字的能力

語文教育最重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字理解能力以及應(yīng)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言，讓學(xué)生具備良好的朗讀、默讀能力。學(xué)生在閱讀過程中，會聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解，教師可借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中提高語言文字的應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化語文課堂教學(xué)

學(xué)生通過文本閱讀及寫作，可以全面提高自身的聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是當(dāng)前語文閱讀與寫作教學(xué)中，還存在一些問題，比如，閱讀量少、閱讀速度慢、寫作能力不強(qiáng)等，這些問題直接影響語文教學(xué)效果。而讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以有效解決這些問題。語文教材引入的篇章都是經(jīng)典內(nèi)容，課文中很多好詞、好句都可以當(dāng)作學(xué)生的寫作素材。教師在講解課文時(shí)，通過對課文寫作手法分析，能讓學(xué)生的寫作更加規(guī)范有序，以讀促寫、讀寫結(jié)合，有效提高語文課堂教學(xué)效果。

二、語文讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

當(dāng)前，語文讀寫結(jié)合教學(xué)還存在一定問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，讀寫結(jié)合不緊密。在新教學(xué)理念之下，很多語文教師已經(jīng)意識到讀寫結(jié)合對于課堂教學(xué)效果的積極作用，但是在具體實(shí)踐中依舊存在讀寫結(jié)合不緊密的情況。在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，從而影響到學(xué)生語文綜合能力的提升。其次，存在重讀輕寫的情況。在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提高閱讀水平。然而當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際卻是重閱讀、輕寫作。教師會在課堂上花費(fèi)很長的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀文本，卻不組織學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。如果學(xué)生不將閱讀中學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中，就會直接影響到語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.規(guī)范讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)

教師實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范、優(yōu)化。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，可以讓學(xué)生將自己喜歡的詞句抄錄下來，抄寫、積累的過程也是逐步積累寫作素材的過程。當(dāng)學(xué)生開展寫作活動(dòng)時(shí)，利用日常積累的語句豐富寫作內(nèi)容，會極大提高寫作效果。其次，學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本的思想情感及內(nèi)涵進(jìn)行剖析，以此強(qiáng)化學(xué)生的文本解讀能力，也便于學(xué)生在日后的寫作中更好地把握寫作情感。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《四季之美》時(shí)，可以讓學(xué)生開展自主閱讀，并將自己喜歡的句子寫下來。有的學(xué)生認(rèn)為“夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)”寫得很好，教師可以讓學(xué)生說說自己為什么喜歡這段話，并嘗試分析這段話的寫作手法。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生模仿這段話，寫幾句描述秋天的語句。在這樣的讀寫結(jié)合中，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，還會提高自身寫作水平。同時(shí)，學(xué)生的思維也會保持高度活躍，在寫作環(huán)節(jié)對文章進(jìn)行反思，從而將對文本的感悟上升到一個(gè)新高度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.豐富學(xué)生讀寫情感

在語文課堂上，不管是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)。很多學(xué)生在寫作文時(shí)，會選擇生活中熟悉的事物作為主要描述對象。語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重增強(qiáng)學(xué)生的讀寫情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將自身情感與文本情感、寫作情感結(jié)合起來，以此強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，同時(shí)提高寫作水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《鳥的天堂》時(shí)，可以讓學(xué)生開展合作閱讀，讓學(xué)生分享自己閱讀課文的情感。而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章情感，同時(shí)使學(xué)生理解文章的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)以“鳥”為主題的寫作任務(wù)。為了提高寫作質(zhì)量，教師可以利用多媒體將學(xué)生生活中可以觀察到的鳥的圖片展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從鳥的形體、習(xí)性、叫聲等方面開展寫作。這樣，學(xué)生不僅會寫得生動(dòng)、有情感，同時(shí)還可以進(jìn)一步增強(qiáng)對課文情感的感知，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)合生活實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

語文教師在課堂上開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。例如，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《找春天》時(shí)，可以讓學(xué)生在課文閱讀之前，想象一下自己看到的春天是什么樣子的，并與其他同學(xué)相互交流自己眼中的春天，激發(fā)學(xué)生對春天的感觸。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、合作閱讀，并對比課文中描述的春天與自己生活中看到的內(nèi)容，找出其中的差異，促使學(xué)生在對比閱讀中加深對課文的理解。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生圍繞“我眼中的春天”，寫幾句關(guān)于春天的語句，學(xué)生可以對課文中的描述內(nèi)容進(jìn)行模仿，也可以將自己的真實(shí)情感或體驗(yàn)寫下來，這樣的讀寫訓(xùn)練會大大增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與應(yīng)用能力。

4.細(xì)讀文本，寫作感悟

為了增加學(xué)生的語文知識儲備，提高學(xué)生認(rèn)知能力和語言思維水平，教師在課堂教學(xué)中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試寫出讀后感，以此加深學(xué)生對文本的體會。語文教材中收錄的文章，題材多種多樣，不同的文章表現(xiàn)出的不同創(chuàng)作觀念、價(jià)值觀念，都具有極強(qiáng)的教育效果。在課堂上，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，深入剖析文本中的思想情感、內(nèi)涵，讓學(xué)生在深層次閱讀后寫出讀后感，加深對課文的感悟。例如在《落花生》一課的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本的深層次閱讀后，可以引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲，或者是閱讀完課文后的感想寫出來，并與其他同學(xué)相互分享。學(xué)生在寫作與分享中會加深對課文的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要借助閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，通過讀寫結(jié)合方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在閱讀中積累豐富的寫作素材，在寫作中加深對閱讀文本的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀能力、理解能力、寫作能力的全面提升，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

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