『雙師』教學(xué)讓線上學(xué)習(xí)多元化

哈爾濱市大同小學(xué) 閆春暉 李冬亮

今年的“新學(xué)期”與眾不同，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)都是一次全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)全新的教學(xué)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)下的居家學(xué)習(xí)，我們一直思考和研究：如何通過(guò)線上教學(xué)指導(dǎo)策略，使居家學(xué)習(xí)舒緩有度，讓云端學(xué)習(xí)充滿活力和激勵(lì)？如何讓每個(gè)學(xué)生自主、個(gè)性、快樂(lè)成長(zhǎng)，形成“一班、一人、一節(jié)奏”？我們嘗試通過(guò)“雙師”教學(xué)的研究與應(yīng)用，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生居家學(xué)有所得，學(xué)中成長(zhǎng)。

“雙師課堂”就是由“線上教師”和“線下教師”相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。2016年，“雙師課堂”的概念爆紅。新東方、學(xué)而思等諸多國(guó)內(nèi)著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始推廣雙師課堂課程，借助于現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大力發(fā)展“雙師”項(xiàng)目，帶來(lái)一場(chǎng)教學(xué)模式的沖擊與優(yōu)化。而今在疫情背景下，我校在原有雙師概念的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)為基點(diǎn)，構(gòu)建具有我校特色的“雙師”課堂教學(xué)模式。我們對(duì)“雙師”進(jìn)行進(jìn)一步定義，根據(jù)教學(xué)環(huán)境定義“線上教師”與“線下教師”。在遠(yuǎn)程異步教學(xué)環(huán)境下，線上名師、名師微課、學(xué)科教師、教材資源等豐富的教學(xué)資源都可為“線上教師”，而在面授同步教學(xué)環(huán)境下，學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)伙伴等都可為“線下教師”。

“雙師”教學(xué)，即圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問(wèn)題為主線、家校合一為主軸，把學(xué)生預(yù)學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生互學(xué)與教師激勵(lì)，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與家長(zhǎng)監(jiān)管，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測(cè)評(píng)融為一體。在線上教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)范式。

一、學(xué)科教師+教材資源，預(yù)學(xué)中質(zhì)疑

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這一步有多遠(yuǎn)？

通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)都存在自控能力差，學(xué)習(xí)缺少目的性，行動(dòng)沒(méi)有方向的現(xiàn)象。有的學(xué)生往往不明白自己學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果、當(dāng)下的內(nèi)容有何意義、又該達(dá)到怎樣的目標(biāo)。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，首要的是讓他們清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。為此，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的自主預(yù)學(xué)任務(wù)單就顯得尤為重要。

首先，自主預(yù)學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”為原則，然后采取“一定二導(dǎo)一疑”范式。

任務(wù)單呈現(xiàn)形式：表格式自主預(yù)學(xué)任務(wù)單

思維導(dǎo)圖式自主預(yù)學(xué)任務(wù)單

學(xué)生使用流程：

自主預(yù)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)更需要學(xué)科教師吃透教材資源，領(lǐng)悟微課教師教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，教師把教學(xué)重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，梳理出任務(wù)間的進(jìn)階關(guān)系，使學(xué)生能夠有效利用任務(wù)單在解決問(wèn)題的同時(shí)再生成問(wèn)題，這樣使原本難以下手的自主學(xué)習(xí)變得可以操作。

二、微課教師+學(xué)科教師，導(dǎo)學(xué)中解疑

傳統(tǒng)的線下課堂授課模式中，學(xué)科教師承擔(dān)著兩方面的角色任務(wù)：一是與學(xué)生的互動(dòng)，二是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)。那么在疫情背景下“雙師”課堂的學(xué)科教師如何進(jìn)行角色定位？學(xué)生如何在微課教師與學(xué)科教師的課堂上解決學(xué)習(xí)上的困惑？

我們采取的策略是引導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)題聚焦“消化”，聚焦一個(gè)點(diǎn)，不求多，但求不亂，有效有序地開(kāi)展。在疫情背景下的“雙師”課堂中，教育主管部門統(tǒng)籌教師資源，區(qū)域、校際間名師成為了微課教師，扮演了授課型教師的角色，主要是再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容這一個(gè)功能。而對(duì)于學(xué)科教師就扮演了功能型助教的角色，不僅要領(lǐng)悟微課教師的教學(xué)意圖，更重要的還要掌握居家學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要通過(guò)各種交流平臺(tái)（騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、微信群、釘釘、矚目……）有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答疑。信息技術(shù)的運(yùn)用、教材資源的挖掘、微課教師教學(xué)意圖的領(lǐng)悟、學(xué)情的分析與掌握等促進(jìn)了學(xué)科教師向功能型助教角色的轉(zhuǎn)變。

有了學(xué)科教師對(duì)自身角色準(zhǔn)確定位，才有了教師開(kāi)展創(chuàng)造性的線上輔導(dǎo)答疑工作。

例如：有的教師通過(guò)騰訊會(huì)議平臺(tái)全天在線，上課下課的叮囑，眼操、體操健康的呵護(hù)，定時(shí)段的學(xué)科知識(shí)答疑，良苦用心互動(dòng)實(shí)時(shí)在線。

有的教師利用微信群聊平臺(tái)一對(duì)一、一對(duì)五個(gè)性化輔導(dǎo)答疑，苦口婆心互動(dòng)有的放矢。

有的教師采用微信群內(nèi)圖片+文字標(biāo)注+語(yǔ)音講解，學(xué)生可反復(fù)翻看，同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

有的教師利用企業(yè)微信平臺(tái)主播式答疑輔導(dǎo)，師生間樂(lè)在其中。

互聯(lián)網(wǎng)為每一位學(xué)生創(chuàng)造了與名師面對(duì)面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在家中根據(jù)自主預(yù)學(xué)任務(wù)單，結(jié)合教材資源，把預(yù)學(xué)中所遇到的問(wèn)題有目的地進(jìn)行微課觀看，同時(shí)可以根據(jù)自己的需要利用智能終端決定是暫停還是要再觀看幾遍，通過(guò)名師微課幫助自己解決預(yù)學(xué)中存在的問(wèn)題。

如果還存在沒(méi)有解決的問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)科教師即功能型助教的在線答疑，來(lái)進(jìn)一步解決疑惑。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層篩選與解決，使教學(xué)效果達(dá)到了最大化。

三、班任教師+科任教師，評(píng)學(xué)中提升

疫情背景下，教師線上輔導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何有效反饋？

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)要有有效的呈現(xiàn)載體。我們要求學(xué)年教師在網(wǎng)上集體備課當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)視頻，確定好當(dāng)堂檢測(cè)單，保證學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)分為AB檢測(cè)單，A檢測(cè)單為基本題，時(shí)間控制在15～20分鐘，包括最基本的知識(shí)，讓學(xué)生都能掌握。B檢測(cè)單為自選內(nèi)容，在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，稍作變式，供學(xué)有余力的學(xué)生自主完成。完成后以圖片形式傳給班任教師進(jìn)行線上批改。

線上批改無(wú)形間給班主任教師加大了工作量，增加了負(fù)荷。為此我們將“雙師”進(jìn)一步進(jìn)行定義，班主任+配班科任再進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“雙師”角色分配，科任教師輔助批改，班主任教師匯總評(píng)價(jià)。配班科任輔助批改，只需要機(jī)械地完成判斷式任務(wù)，以此緩解班主任教師的工作壓力，使班主任教師有更大的精力投入到檢測(cè)單精心設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分析中去，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)輔導(dǎo)。

四、學(xué)科教師+“小”老師，互學(xué)中激勵(lì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，那么教師怎樣做到收放有度，大膽放手呢？

激發(fā)“我愿”，實(shí)現(xiàn)“我能”，是我們促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本設(shè)計(jì)思路。“放手才是愛(ài)?！币虼?，班級(jí)的“小”老師誕生了。線上課堂，我們充分發(fā)揮“小”老師互教互幫的作用。當(dāng)然教師的放手，并不是信馬由韁，其中教師充分發(fā)揮組織者、合作者、引導(dǎo)者的作用。

我校線上答疑的30分鐘，出于對(duì)學(xué)生視力的保護(hù)，遵循能聽(tīng)就不看的原則，將時(shí)間分為“20+10”分配形式。學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀課的材料由“小”老師語(yǔ)音組織整理歸納生成的問(wèn)題并進(jìn)行交流，放手給學(xué)生時(shí)間為20分鐘，雖然這段時(shí)間學(xué)生是實(shí)時(shí)在線，但卻是遠(yuǎn)離視頻的。后面的10分鐘，則用于師生交流和點(diǎn)評(píng)。雖然時(shí)間不多，但由于學(xué)科老師和“小”老師準(zhǔn)備充分，并且教師能及時(shí)抓住學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題組織答疑，這10分鐘足以成為前面20分鐘的點(diǎn)睛之筆。（見(jiàn)右圖。）

五、教師線上+家長(zhǎng)線下，助學(xué)中規(guī)范

世界著名管理大師德魯克說(shuō)：“人人都是管理者?！本蛹覍W(xué)習(xí)期間，老師不在身邊、家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工，那么學(xué)生是怎樣在家做好自主管理的呢？

1.加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)自主管理。

線上答疑課流程圖

學(xué)校要求每一個(gè)學(xué)生制訂細(xì)致的居家學(xué)習(xí)生活作息時(shí)間表。開(kāi)始是老師通過(guò)微信、騰訊會(huì)議等平臺(tái)實(shí)時(shí)提醒，“學(xué)生們第一節(jié)課開(kāi)始了”“學(xué)生們?cè)撟鲅鄄倭恕薄皩W(xué)生們數(shù)學(xué)課就要開(kāi)始了”“學(xué)生們運(yùn)動(dòng)起來(lái)了”。家長(zhǎng)們準(zhǔn)時(shí)傳達(dá)老師的叮囑。在教師的線上和家長(zhǎng)的線下配合下，學(xué)生從強(qiáng)制遵守→監(jiān)督遵守→自覺(jué)遵守→形成習(xí)慣。

2.提供課外資源，實(shí)現(xiàn)自主管理。

居家運(yùn)動(dòng)空間有限，為了增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，體育老師提供了豐富的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、親子運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如：繩梯腳步練習(xí)、接紙團(tuán)、雙人反應(yīng)力比賽……

抗擊疫情，贊美白衣天使，歌頌偉大的祖國(guó)偉大的黨，音樂(lè)老師精心為學(xué)生們挑選正能量歌曲，欣賞、傳唱。

還有美術(shù)的作畫(huà)、綜合實(shí)踐的手工，科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)……

“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，教師一一為學(xué)生挑選資源，提供豐富的活動(dòng)，更需要家長(zhǎng)積極參與到每一項(xiàng)親子活動(dòng)中。學(xué)生有了居家活動(dòng)的伙伴，活動(dòng)中的互相贊賞，互相鼓勵(lì)，使學(xué)生愿意遵守作息安排去活動(dòng)，對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)安排都有期待。在活動(dòng)中提高了學(xué)生遵守時(shí)間、遵守規(guī)則的觀念，繼而實(shí)現(xiàn)自主管理。

3.分配學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)自主管理。

班主任結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)小組，通過(guò)應(yīng)用軟件的使用、管理能力的水平、知識(shí)水平、責(zé)任心多方面評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，全面考察選取小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)線上帶領(lǐng)組員課前預(yù)學(xué)、課中督學(xué)、課后作業(yè)。實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互相激勵(lì)、互相監(jiān)督、互相規(guī)范。

無(wú)論小組長(zhǎng)還是小組員都應(yīng)提升信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生能力再?gòu)?qiáng)，應(yīng)用軟件的使用也離不開(kāi)家長(zhǎng)的輔助，應(yīng)用軟件每一項(xiàng)功能、每個(gè)功能如何操作就需要家長(zhǎng)進(jìn)一步的指導(dǎo)。還有在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)及時(shí)給予學(xué)生肯定。“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)看到學(xué)生有好的表現(xiàn)或者某方面有進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。把學(xué)生優(yōu)秀的一面進(jìn)行放大，用影像記錄下學(xué)生的進(jìn)步，分享給家人、朋友、老師……讓學(xué)生有成功感。學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自信心就是在“小成功”里不斷樹(shù)立起來(lái)的。

“雙師”教學(xué)的過(guò)程就如同“沙漏”，一點(diǎn)一滴流逝，不緊不慢，不慌不忙，正如教育的節(jié)奏，規(guī)律而合拍；每一粒沙往下漏時(shí)，沙粒在摩擦中相互喚醒，如同老師、學(xué)生、家長(zhǎng)在相互“告訴”中彼此滋養(yǎng)。教育的核心是點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生的身旁，總有“雙師”在智慧引領(lǐng)著、互助成長(zhǎng)著。在多元化的學(xué)習(xí)中多融入一些愛(ài)的鼓舞，一些“術(shù)”的傳授，便能在學(xué)生心間播下了自在生長(zhǎng)的種子！