“雙創(chuàng)”視域下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐探索與思考*

劉丹丹 王艷艷 阮耀宏 孫路路

1.洛陽科技職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽 471822；

2.鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450

一、引言

我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索始于20世紀末，近些年來，由于政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召并出臺了一些相關(guān)的激勵政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到了爆發(fā)式的增長。今年，職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)推進會在浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開。教育部高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教指委主任、副院長鐘志華院士等教指委領(lǐng)導(dǎo)、教育部特邀專家，以及來自全國三十多家高職院校、三家企業(yè)的國家級職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫子項目負責(zé)人及團隊成員近170人，參加了會議。教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教指委高職工作組將致力于我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建構(gòu)和實踐發(fā)展，豐富新時代中國特色社會主義高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以思想、理論和實踐創(chuàng)新引領(lǐng)、指導(dǎo)高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展［1］。

二、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告2017-2018》通過大數(shù)據(jù)分析，多角度顯示了2018屆畢業(yè)生的就創(chuàng)業(yè)情況，其中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力數(shù)據(jù)［1］顯示（圖2-1），有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4.00分，無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生3.59分；學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的大學(xué)生雙創(chuàng)能力3.75分，未學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的大學(xué)生3.53分；有學(xué)生工作經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力3.74分，無學(xué)生工作經(jīng)歷的大學(xué)生3.50分。從數(shù)據(jù)中可以看出，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、有工作經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較高；而有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷因素對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響最強。

（二）地方高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

本數(shù)據(jù)是基于河南省K高職院校439份問卷調(diào)查得出的結(jié)果，其中收回421份，有效問卷411份。地方大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度調(diào)查，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)［2］顯示（圖2-2），54.55%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿但沒有方向，20.78%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法并制定了相應(yīng)計劃，16.23%的學(xué)生不確定，8.44%的學(xué)生暫時沒有創(chuàng)業(yè)意愿。其中，電子商務(wù)是最受大學(xué)生歡迎的創(chuàng)業(yè)方向，機械制造類是理工科男生們的最佳創(chuàng)業(yè)方向，而女生則偏愛服裝服飾類。

圖2-1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

圖2-2 地方K高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

（三）地方高職學(xué)生希望得到的“雙創(chuàng)”配套服務(wù)

對于“雙創(chuàng)”平臺的要求，學(xué)生希望得到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)包括［2］：提供充足的場地、硬件設(shè)施等資源，與“雙創(chuàng)”項目做的好的高校實資源共享，能與水平高的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)老師實現(xiàn)交流，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流分享會，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、政策等（圖2-3）。

圖2-3 K高職院校學(xué)生希望得到的雙創(chuàng)配套服務(wù)

從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿可以看出，半數(shù)以上學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿但不知道從何入手。而一旦有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷則會很大程度的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得至關(guān)重要。一方面，學(xué)校通過“雙創(chuàng)”理論教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后，專業(yè)知識和技能提高，創(chuàng)業(yè)意愿也會有所提高；另一方面，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中，如創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)模擬、參與創(chuàng)客團隊創(chuàng)業(yè)，提高了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，從而其自身的意愿產(chǎn)生積極影響，同時，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中也可增強個體的自我能效感和自我雇用意識。而學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套政策的支持亦必不可少。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實踐

（一）改變教學(xué)模式，通識教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

洛陽科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識類課程面向大一新生開設(shè)，由于大學(xué)一年級屬于起步階段，還屬于大平臺教育模式，學(xué)生可根據(jù)自己意愿選擇學(xué)習(xí)。挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識包括學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)案例、就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校可以提供創(chuàng)業(yè)平臺及參與途徑、創(chuàng)業(yè)計劃等，以此來促使學(xué)生了解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教學(xué)目標要注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（二）創(chuàng)新課程體系，專業(yè)教學(xué)與實踐教學(xué)相融合

職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標開發(fā)相應(yīng)的融合課程體系，案例式、項目化、現(xiàn)場式教學(xué)，形成教學(xué)改革和人才培養(yǎng)一體的“雙創(chuàng)”教育模式，實現(xiàn)動手動腦的深度融合，通過線上MOOC的學(xué)習(xí)以及線下專業(yè)指導(dǎo)實踐來促進教學(xué)。以洛陽科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生自入學(xué)開始，線上慕課學(xué)習(xí)，線下由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊不定期以專題講座的形式，針對不同專業(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)新知識的梳理引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)的高級電商班，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的同學(xué)，讓其參與到電商創(chuàng)業(yè)團隊當(dāng)中，為創(chuàng)業(yè)團隊提供好的創(chuàng)新點子，并通過電商平臺的運營，對學(xué)生的這些點子進行實踐印證，通過實踐促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解。以“實踐驅(qū)動型教學(xué)”育人框架及“知識-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)路徑，引入商業(yè)模擬游戲這種新型教學(xué)模式，學(xué)生一旦被吸納入高級電商班，就開始以“知識學(xué)習(xí)與體驗-專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)-創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與能力提升”三位一體的進階型模式進行培養(yǎng)，完成“學(xué)習(xí)-體驗-立業(yè)”三級跳人才培養(yǎng)目標［3］。此外，洛陽科技職業(yè)學(xué)院與阿里巴巴、河南博智睿海軟件科技有限公司、北京云圖智聯(lián)教育科技有限公司、武漢爍乾科技有限公司、蘇州富納艾爾科技有限公司等等多家企業(yè)聯(lián)合開發(fā)企業(yè)崗位和專業(yè)基礎(chǔ)為一體的特色課程。

（三）提供專業(yè)平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系配套服務(wù)

在國家政策引導(dǎo)以及政府的政策支持下，洛陽科技職業(yè)學(xué)院積極與地方政府、行業(yè)、企業(yè)合作，搭建校內(nèi)專業(yè)“雙創(chuàng)”平臺。平臺建設(shè)2015-2018創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，建立了“洛科8眾創(chuàng)空間”“5G網(wǎng)絡(luò)空口重點管理實驗室”“數(shù)控加工工程技術(shù)研究中心”“機器人及智能裝備制造產(chǎn)業(yè)基地”，校內(nèi)建設(shè)有專業(yè)實訓(xùn)實驗室，包括無人機駕駛、新能源汽車、智能機器人、物聯(lián)網(wǎng)、汽車維修、機械制造等，將強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐作為工作重點，為學(xué)校學(xué)生提供專業(yè)平臺。2019年，洛克8眾創(chuàng)空間多措并舉，努力構(gòu)建完備的雙創(chuàng)服務(wù)體系的過程中，與企業(yè)共建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)平臺，打造智能人才培養(yǎng)基地，入駐的創(chuàng)業(yè)團隊由84個增長到120個，入駐的在孵企業(yè)由24個增長到30個。各專業(yè)師生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及全國技能大賽多次取得優(yōu)異成績，2016年至2019年，眾創(chuàng)空間成功孵化5家公司，96名學(xué)生經(jīng)過一年多的創(chuàng)業(yè)孵化，成功畢業(yè)就業(yè)。學(xué)校平臺營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面起到了重要的助推作用。

四、總結(jié)

通過對現(xiàn)代高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合洛陽科技職業(yè)學(xué)院目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐中取得的成效，簡單將職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式概括為四條主線：一是通過國家政策的支持，院校根據(jù)自身情況出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套政策，構(gòu)建科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育體系；二是學(xué)校根據(jù)自身特色優(yōu)勢，獲取相關(guān)企業(yè)的支持，積極創(chuàng)建“雙創(chuàng)”平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺；三是以學(xué)生為中心，積極深化“雙創(chuàng)”改革，強將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相結(jié)合，辦出符合學(xué)校實際、獨具行業(yè)特色、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。