初中科學(xué)實驗教學(xué)中以學(xué)生為主體的實現(xiàn)路徑

朱琴

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生為本的教學(xué)理念已經(jīng)深入到教學(xué)之中，各學(xué)科都積極地做出了變革和調(diào)整，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。初中科學(xué)實驗教學(xué)具有極強(qiáng)的實踐性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐操作能力有著重要的作用，對此，教師需要在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生主體的樹立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文就初中科學(xué)實驗教學(xué)中以學(xué)生為主體的實現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 實驗教學(xué) 學(xué)生主體 實現(xiàn)路徑

初中科學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，其中，實驗教學(xué)是初中科學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過各種實驗操作，能加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。但在實際的教學(xué)中，不少教師都缺乏有效的教學(xué)手段，同時過于注重對知識理論的傳授，忽視了學(xué)生主體的樹立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師需要及時的采取有效的措施，突顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實踐操作，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.實驗教學(xué)方法枯燥

在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，部分教師對科學(xué)教學(xué)的重要性缺乏深入的了解，并由于受到應(yīng)試教育的影響，從而教學(xué)方法較為枯燥，過于注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的灌輸，在進(jìn)行實驗操作時，也要求學(xué)生按照自己的思路和方法進(jìn)行，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，影響了教學(xué)效果[1]。

2.缺乏深層次的剖析

初中科學(xué)教師對實驗教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為實驗教學(xué)可有可無，而且還浪費了教學(xué)時間，從而在進(jìn)行實驗教學(xué)時往往對學(xué)生進(jìn)行口頭敘述，結(jié)果使得學(xué)生對實驗過程較為模糊，缺乏深入的理解，進(jìn)而打消了學(xué)生的積極主動性，影響了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.缺少明確的實驗?zāi)繕?biāo)

在當(dāng)前初中科學(xué)實驗教學(xué)中，部分教師缺乏明確實驗?zāi)繕?biāo)的設(shè)定，進(jìn)行實驗教學(xué)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)的需求，對實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果缺乏關(guān)注，并且很少組織學(xué)生進(jìn)行各種實驗操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐操作機(jī)會，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、初中科學(xué)實驗教學(xué)中以學(xué)生為主體的實現(xiàn)路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性

初中科學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力有著積極地作用，因此，初中科學(xué)教師需要加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正的做到與時俱進(jìn)，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)的主人[2]。同時，教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，從而了解學(xué)生的真實水平和需求，從而有針對性的設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生積極的參與到實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.開展探究式實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可充分的結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)實驗的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行探究式實驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過觀察、思考、分析和實踐，逐步的理解科學(xué)知識，提升學(xué)生的自主探究能力。在進(jìn)行探究性實驗教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的實驗機(jī)會，鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，設(shè)計實驗的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。例如：在教學(xué)《地殼變動和火山地震》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自己準(zhǔn)備實驗道具，如煮熟的雞蛋、一次性筷子、厚布塊等，學(xué)生通過設(shè)計探究性實驗?zāi)芗訌?qiáng)對地震、地殼變動等知識的理解，從而有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.開展分組合作，樹立學(xué)生主體

在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時，教師還可以采用分組合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過互動交流、相互協(xié)作來完成實驗操作，并通過小組內(nèi)對實驗過程和結(jié)果的探討，加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在分組合作實驗過程中，能及時的發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，通過借鑒他人的優(yōu)點來及時的進(jìn)行彌補和改進(jìn)，促進(jìn)整體學(xué)生的能力水平得到提升。例如：教學(xué)《二力平衡的條件》時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式運用實驗來對知識進(jìn)行驗證，能有效的提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，初中科學(xué)實驗教學(xué)過程就是學(xué)生對知識的認(rèn)知過程，因此，教師需要充分的樹立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生發(fā)展的實際需求出發(fā)，創(chuàng)新實驗教學(xué)的形式，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲，促使學(xué)生綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉能益.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：130.

[2]周小鋒.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：99-100+102.

[3]季康林.初中科學(xué)實驗教學(xué)中以學(xué)生為主體的實現(xiàn)路徑[J].學(xué)周刊，2017（13）：149-150.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)一中）