新世紀(jì)以來國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教師研究的主題與趨勢
——基于文獻計量學(xué)視角

高玉娟 周鈺佩

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 遼寧 大連 116029)

1.0 引言

21世紀(jì)以來，隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展，大學(xué)英語教師的作用日益突出?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將教師作用提到國家人才戰(zhàn)略發(fā)展的高度?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中也進一步強調(diào)，教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素(王守仁，2016)。教師是決定教學(xué)工作和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素，關(guān)于大學(xué)英語教師的研究自然成為學(xué)者關(guān)注的熱點。新世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)界對大學(xué)英語教師開展了一定規(guī)模的研究，研究成果相對豐富，但缺乏對這一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的總體認識。只有系統(tǒng)了解大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域的熱點主題、趨勢、前沿動態(tài)以及存在的不足，才能更好地把握這一領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，從而突破瓶頸，更好地推動國內(nèi)大學(xué)英語教師研究的縱深發(fā)展。

2.0 數(shù)據(jù)處理與研究方法

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為文獻收集源。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺上的“高級檢索”中選擇“期刊”，主題為“大學(xué)英語教師”，以2000-2019年為檢索范圍，來源期刊限定為CSSCI期刊與中文核心期刊，共得到有效文獻1195篇。

本文運用文獻計量學(xué)方法和 Citespace軟件,并結(jié)合Excel工具對收錄的關(guān)于大學(xué)英語教師研究的文獻進行分析，從文獻研究的熱點主題、趨勢、文獻數(shù)量增長情況、文獻期刊分布、發(fā)文作者和文獻被引等方面分析新世紀(jì)以來國內(nèi)針對大學(xué)英語教師的研究情況，并通過數(shù)據(jù)、圖表進行直觀、細致地展示，以明晰國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教師研究的現(xiàn)狀，從而為該領(lǐng)域的相關(guān)研究提供更為客觀有效的數(shù)據(jù)支持。

3.0 針對大學(xué)英語教師研究的熱點主題與研究趨勢

3.1 熱點主題

研究熱點是指在某一時間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}(丁長康、鐘勇為，2015：90)。關(guān)鍵詞是作者對論文的高度概括，是論文的核心和精髓，通常被用來確定一個研究領(lǐng)域的熱點問題?；谖墨I計量學(xué)的研究方法，對關(guān)于大學(xué)英語教師研究文獻中的關(guān)鍵詞進行分析，可以探究隱藏在關(guān)鍵詞后的研究主題，從而揭示該領(lǐng)域研究的熱點。

對于關(guān)鍵詞的分析主要從該關(guān)鍵詞的頻次和中心性兩方面進行。其中，中心性代表的是一個關(guān)鍵詞在整個網(wǎng)絡(luò)中作為“媒介”的能力，中心性越高說明該關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)越中心的位置(尹麗春，2008：87)。頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題(潘黎、王素，2011：48)。表1列出了相關(guān)文獻排名前10的高頻關(guān)鍵詞，并輔以相對應(yīng)的中心性。

表1 大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域排名前10的高頻關(guān)鍵詞

表1數(shù)據(jù)顯示，關(guān)鍵詞“教師專業(yè)發(fā)展”的頻次和中心性均為最高，是聯(lián)系其他關(guān)鍵詞的中心樞紐。結(jié)合關(guān)鍵詞頻次、中心性以及對文獻的進一步研讀，可以歸納出我國近20年關(guān)于大學(xué)英語教師研究這一領(lǐng)域的5個熱點主題分別為“教師專業(yè)發(fā)展”“教師角色”“教師素質(zhì)”“教師信念”以及“教師職業(yè)倦怠”。

3.1.1 專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程(葉瀾，2001：226)。如表1所示，“教師專業(yè)發(fā)展”這一關(guān)鍵詞的頻次為99次，中心性為0.28，成為關(guān)于大學(xué)英語教師研究的第一大熱點?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》特別增設(shè)“教師發(fā)展”部分，提出學(xué)校和院系要采取各種形式保障教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展(王守仁，2016)。教師作為一種職業(yè)，其專業(yè)化發(fā)展已然成為一種趨勢。該主題涉及的關(guān)鍵詞有“教師專業(yè)發(fā)展”和“職業(yè)發(fā)展”。進一步查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，與“教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)的文獻達到165篇，成為大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域關(guān)注度最高的主題。近年來，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展的途徑展開。校本教研、教學(xué)反思以及建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體成為研究者探討的主要途徑。以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，教學(xué)專業(yè)人員共同參與的校本教研可以在很大程度上促進教師專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑(張雁玲，2007)。蘇檔(2012)、李曉榮(2012)等學(xué)者認為教學(xué)反思是教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題的重要手段，也是促進教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。而對于建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體這一途徑，郭燕、徐錦芬(2015)對教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效性進行了實證考察，證明了共同體建設(shè)確實能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。

目前，有關(guān)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究已然取得了豐碩成果。然而，僅僅圍繞一個方向展開研究勢必存在一定局限，研究者應(yīng)加強對我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及存在的問題進行探究。此外，制約教師專業(yè)發(fā)展的因素也應(yīng)成為關(guān)注的重點。

3.1.2 教師角色

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的、由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望的行為模式(王俊明，2005：44)。如表1所示，關(guān)鍵詞“教師角色”出現(xiàn)的頻次為37次，中心性為0.21，可見，“教師角色”這一問題已日益成為研究者關(guān)注的研究熱點。

關(guān)于教師角色的研究主要包括角色定位與角色轉(zhuǎn)換兩個方面。在教師角色定位方面，研究者圍繞不同背景、不同教學(xué)模式下的教師角色進行研究與探討。徐錦芬、徐麗(2004)針對自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色定位展開探究，提出教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者、促進者、合作者、協(xié)調(diào)者等多重角色，積極與學(xué)生交流合作，給予學(xué)生支持與幫助，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。李安娜(2018)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化時代背景，提出“互聯(lián)網(wǎng)+背景”下大學(xué)英語教師應(yīng)充當(dāng)信息超載背景下的引導(dǎo)者、搜索與選擇的幫助者等角色，引導(dǎo)幫助學(xué)生挖掘優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)信息，促使學(xué)生將信息資源更好地為己所用。針對教師角色轉(zhuǎn)換的研究，學(xué)者關(guān)注的問題主要有兩個方面：一是角色轉(zhuǎn)換對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，如王林海(2007)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師采取靈活方式，按照課堂的實際需要轉(zhuǎn)換教師角色或把各種教師角色合理結(jié)合會對課堂教學(xué)產(chǎn)生更加有利的影響；二是角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)策略，如牛貴霞(2006)提出轉(zhuǎn)變教師思想觀念、提升教師個人修養(yǎng)、加強教師教育、建立獎勵機制等四項主要措施。

目前國內(nèi)對大學(xué)英語教師角色的研究主要集中在角色的定位與轉(zhuǎn)換，缺少對角色期望、角色沖突等方面的探索，導(dǎo)致研究內(nèi)容比較局限。對于教師角色這一熱點主題的探究，學(xué)者應(yīng)不斷拓展新的方向，從而突破研究瓶頸。

3.1.3 教師素質(zhì)

教師素質(zhì)即教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件(顧明遠，1998：1494)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”(教育部高等教育司，2007)。表1顯示，關(guān)鍵詞“教師素質(zhì)”的頻次為24次，中心性為0.11。可見，學(xué)界對大學(xué)英語教師素質(zhì)的研究一直較為關(guān)注。圍繞該主題，學(xué)者集中探究了教師的素質(zhì)狀況及教師素質(zhì)提高的策略。

對于大學(xué)英語教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，張宜等(2003)對遼寧省26所高校的大學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師總體存在學(xué)歷達標(biāo)率低、教學(xué)方法陳舊及科研能力弱等問題，從而阻礙了教師素質(zhì)的提升。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，周江林等(2008)對多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師的素質(zhì)狀況進行了調(diào)查研究，指出教師在具備較好的語言技能的同時還應(yīng)具備不同的素質(zhì)，如思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)以及應(yīng)用計算機和多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段的能力等，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求。秦秋(2016)對如何提高教師素質(zhì)進行探究，提出要更新教師的教育理念、引導(dǎo)教師熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、提升教師科研能力、進行管理體制改革，從而更好促進教師素質(zhì)的提升。

3.1.4 教師信念

教師信念即教師對于教育實踐、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、教學(xué)環(huán)境、教師角色等因素的看法(叢超、王坤，2012)。教師信念影響著教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展。由表1可知，關(guān)鍵詞“教師信念”的頻次為13次，中心性為0.18，是大學(xué)英語教師研究的另一大熱點。

近年來，我國大學(xué)英語教師信念研究的主要課題是教師信念與教師教學(xué)行為的關(guān)系。李良勇(2012)通過調(diào)查60名大學(xué)英語教師對教學(xué)、學(xué)生以及教師自身的看法，提出“教師的信念比學(xué)科知識對教師的課堂行為和課堂決策起著更大的影響作用”的觀點。教師信念關(guān)乎課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、課堂活動的設(shè)計等諸多方面，對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。樓荷英等(2005)、鄭新民等(2005)、陳冰冰(2008)、黃敏等(2018)諸多學(xué)者在對教師信念與教學(xué)行為之間的關(guān)系進行調(diào)查研究時都發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語教師的信念與實際的課堂教學(xué)行為存在脫節(jié)的現(xiàn)象，教師信念并未在實際課堂教學(xué)中落實，這成為大學(xué)英語教師面臨的一個重要問題。此外，關(guān)于教師信念體系的構(gòu)建也逐漸成為教師信念研究的重要內(nèi)容之一，如陳紅(2009)圍繞語言文化、語言文化學(xué)習(xí)、語言文化教學(xué)等8個方面構(gòu)建了我國大學(xué)英語教師的核心信念體系，為研究者系統(tǒng)研究英語教師的信念提供了框架支持。

目前，教師信念研究雖取得一定成果，但缺乏對影響教師信念因素的細致探究。同時，如何改善教師信念與實際課堂教學(xué)行為脫節(jié)這一現(xiàn)象也亟需探索。

3.1.5 職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠指個體因不能有效應(yīng)對工作上持續(xù)出現(xiàn)的各種壓力而表現(xiàn)出來的情緒極度疲勞、工作行為逐漸消極、個人成就感逐漸降低的一種長期性反應(yīng)(Maslachetal.,2001：399)。職業(yè)倦怠的研究雖起步較晚，文獻數(shù)量相對較少，但隨著國內(nèi)對教師的心理狀況日益關(guān)注，大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠也逐漸成為研究的重要方向。表1顯示，大學(xué)英語教師“職業(yè)倦怠”這一關(guān)鍵詞的頻次為9次，中心性為0.08。近年來，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、成因以及應(yīng)對策略成為該領(lǐng)域的研究焦點。許海燕(2010)、李潔慧(2016)、 范琳等(2017)在對教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，教師的情緒衰竭現(xiàn)象較為突出。而大學(xué)英語教師職業(yè)成就感低、工作量大、缺乏進修和深造、工作政策不合理等是教師倦怠的重要因素(唐進，2011)。針對教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略這一問題，胡新梅(2016)提出營造積極的工作環(huán)境、培育積極的情緒體驗、塑造積極的人格特質(zhì)，從而緩解教師的職業(yè)倦怠。

大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠研究缺乏一定的理論指導(dǎo)和支撐；另外，研究者的主題選擇過于集中，缺少針對特定影響因素與工作倦怠之間關(guān)系的研究(蔣曉艷，2019)。

3.2 研究趨勢

研究趨勢即未來研究的方向。研究趨勢可以通過熱點主題的演進展示出來。時間視圖通過更清晰地展示熱點主題的演進過程，從而更好地展現(xiàn)大學(xué)英語教師這一領(lǐng)域的總體研究趨勢。運行CiteSpace的Timezone功能，可以得出我國關(guān)于大學(xué)英語教師研究熱點的歷時演進圖，如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語教師研究熱點演進圖

圖1中，節(jié)點對應(yīng)的橫軸年限為其在某一特定時段內(nèi)首次出現(xiàn)的時間。2000-2019年間，“大學(xué)英語教師”這一關(guān)鍵詞最早出現(xiàn)在2000年，由此拉開了21世紀(jì)大學(xué)英語教師研究的序幕。2001-2002年，教師話語(周星、周韻，2002)、教師素質(zhì)(趙瑞，2002)成為大學(xué)英語教師研究的主要方向。而后，信息技術(shù)的發(fā)展促進了英語教學(xué)的進一步改革，也催生了新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)成為2003-2004年新興的話題(馬俊波，2003)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)的發(fā)布為教師研究提供了新的方向。2005-2007年，圍繞教師專業(yè)發(fā)展(張雁玲，2007)、教師角色(王一普，2005)、教師信念(樓荷英、寮菲，2005)等方面的研究為大學(xué)英語教師研究注入能量。

2007年后，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的正式頒布使得教師研究持續(xù)升溫?！兑蟆穼處煿芾硪约敖處熍嘤?xùn)提出了明確的要求，強調(diào)健全管理培訓(xùn)體制。隨后，師資隊伍建設(shè)(張晶，2010)、教師教育(李靈芝，2011)、教師自主(陳穎，2011；方志英，2013)、職業(yè)倦怠(許海燕，2010；唐進，2011)等成為2008-2013年大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域的新方向。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂(魏東新，2014；成洶涌，2016)、微課(李冰，2015；王鳳，2016)、慕課(馬輝、馬冬虹，2015)等新型教學(xué)模式及資源開始走進大學(xué)英語教師們的視野，并成為2014-2016年間的熱點。同時，在教育信息化這一背景下，大學(xué)英語教師的教育技術(shù)能力也成為重要的研究方向(張松松、顧云峰，2016)。

2017-2019年間，《教育部教師工作司2017年工作要點》提出要特別強調(diào)增強教師培訓(xùn)，提升教師能力素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，研究者圍繞促進教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體(張華、許斌，2017)以及如何提升教師的身份認同展開了新的研究(亓明俊、王雪梅，2019)。此外，針對教學(xué)測試中教師存在的道德問題(劉秀梅等，2018)以及大學(xué)英語教師如何在全球化發(fā)展新時期培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也成為這一時期研究者關(guān)注的熱點話題(何牧春，2018)。

4.0 針對大學(xué)英語教師研究的文獻數(shù)量與發(fā)文分布

4.1 文獻數(shù)量增長與發(fā)展階段

發(fā)文量、文獻累積數(shù)和文獻累積率都是衡量科學(xué)研究發(fā)展情況的重要指標(biāo)。其中，文獻累積數(shù)是指當(dāng)年及以前文獻數(shù)量的簡單累加，反映研究規(guī)模的大?。晃墨I累積率是當(dāng)年發(fā)文量與上一年度文獻累積數(shù)的比率，反映某一年度發(fā)文量是否出現(xiàn)爆發(fā)式增長(邱均平，2007：45)。筆者對2000-2019年國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教師研究文獻的發(fā)文量以及文獻的累積數(shù)與累積率進行了統(tǒng)計，并分別以表格和折線圖的形式展現(xiàn)出來，如表2和圖2所示。

表2 2000—2019年大學(xué)英語教師研究文獻累積數(shù)和累積率統(tǒng)計表

圖2 2000-2019年大學(xué)英語教師研究發(fā)文量趨勢圖

結(jié)合表2和圖2可以看出，在2000-2019年間，關(guān)于大學(xué)英語教師的研究大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段為2000-2007年。該階段文獻數(shù)量逐年遞增，文獻累積數(shù)由最初的5篇增至233篇，文獻累積率波動幅度較大，表明大學(xué)英語教師研究進入了相對快速發(fā)展的階段；第二階段為2008-2015年。該階段文獻數(shù)量增長趨勢較平緩，每年發(fā)文量維持在80篇以上，并在2013年達到最高值109篇。文獻累積數(shù)由2008年的315篇增至2015年的968篇，文獻累積率在2008年之后也趨于平穩(wěn)，表明大學(xué)英語教師研究進入相對平穩(wěn)階段；第三階段為2016-2019年。該階段文獻數(shù)量增長呈下降趨勢，由2016年的92篇降至2019年的31篇，降幅相對較大，文獻累積數(shù)由1060篇增至1195篇，雖每年文獻數(shù)量仍在增加，但增速減緩，表明大學(xué)英語教師研究進入了緩慢發(fā)展階段。

4.2 期刊分布

文獻學(xué)家布拉德福將文獻的期刊分布劃分為3個區(qū)域，即核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和離散區(qū)(邱均平，2007：105)。其中，核心區(qū)期刊即針對某一研究領(lǐng)域，載文量大并且利用率較高的少數(shù)期刊，是研究的重點對象。

核心區(qū)期刊的數(shù)量遵循情報學(xué)家埃格黑提出的計算公式，即r0=2Ln(eE×Y)，其中E為歐拉系數(shù) 0.5772，Y為刊文量最大期刊的文獻數(shù)量(王崇德，1990：123)。通過計算，r0=2Ln(1.78×149) ≈11，可得刊文量居于前11位的期刊處于核心區(qū)，即《教育與職業(yè)》(149篇)、《外語界》(94篇)、《外語電化教學(xué)》(70篇)、《教育理論與實踐》(61篇)、《黑龍江高教研究》(53篇)、《教育探索》(48篇)、《中國教育學(xué)刊》(44篇)、《中國外語》(30篇)、《中國大學(xué)教學(xué)》(27篇)、《外語教學(xué)理論與實踐》(20篇)和《外語教學(xué)》(19篇)等。上述期刊的刊文總量為615篇，約占總發(fā)文量的50.8%，超過總數(shù)的1/2。布拉德福提出，核心區(qū)期刊載文量要占總文獻量的1/3，高于理論值1/3，表明該領(lǐng)域的研究成果分布相對集中(江向東、傅文奇，2008：581)。

5.0 關(guān)于大學(xué)英語教師研究的文獻作者分析

作者的學(xué)術(shù)影響力可以通過其發(fā)文量和其文獻被引頻次來衡量，這兩個指標(biāo)分別從數(shù)量和質(zhì)量的角度反映了作者的科研生產(chǎn)力和學(xué)術(shù)影響力(邱均平等，2019：40)。對文獻作者的發(fā)文量、文獻被引情況進行統(tǒng)計與分析，可以更好地了解大學(xué)英語教師這一研究領(lǐng)域中有著較大影響力的學(xué)者。

5.1 作者發(fā)文量

作者發(fā)文數(shù)量能夠側(cè)面評價作者在該領(lǐng)域的研究成果以及科研學(xué)術(shù)能力。核心作者是研究分析的重點對象，他們不僅是提升期刊學(xué)術(shù)影響力和競爭力的重要因素之一，也是推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的骨干力量。本文統(tǒng)計了2000-2019年國內(nèi)大學(xué)英語教師研究文獻的作者發(fā)文數(shù)量，如表3所示。

表3 2000-2019年作者署名頻次列表

根據(jù)普賴斯所提出的計算公式M=0.749(Nmax)1/2可得出研究領(lǐng)域的核心作者。其中，M為論文篇數(shù)，Nmax為統(tǒng)計時段內(nèi)最高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量，而那些發(fā)表文獻數(shù)在M篇及M篇以上的人為該領(lǐng)域的核心作者(轉(zhuǎn)引自索璠冰，2017：61)。從表3可以看出，發(fā)文量最高的作者為蔡基剛，發(fā)文量為12篇，即Nmax=12，代入公式可得M≈3。由此可得，發(fā)文數(shù)量在3篇或3篇以上的作者為我國大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域的核心作者。發(fā)表論文3篇及3篇以上的作者共有27人，約占總?cè)藬?shù)的2.6%，表明我國大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域中，發(fā)文活躍的研究者數(shù)量較少。27位高產(chǎn)核心作者的總發(fā)文數(shù)為106篇，約占總文獻數(shù)的8.9%。普賴斯指出核心作者所發(fā)表論文的數(shù)量等于論文總數(shù)的一半(邱均平，2000: 478)，這一理論數(shù)值能夠進一步判定研究領(lǐng)域內(nèi)核心作者群是否已經(jīng)形成，而8.9%與普賴斯提出的50%相差甚遠，說明大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域的核心作者群尚未形成，相關(guān)學(xué)者對這一領(lǐng)域的關(guān)注度和研究還應(yīng)不斷加強。

5.2 作者文獻被引頻次

文獻的被引頻次是評價論文的一個重要指標(biāo)。被引次數(shù)的多少可以判斷該文獻引起同行反響的程度和質(zhì)量水平的高低，也可以反映作者的科研能力和學(xué)術(shù)影響力。在被引頻次排名前三位的文獻中，夏紀(jì)梅(2002)圍繞教師的綜合素質(zhì)展開調(diào)查研究，為今后開展有針對性、有實效的師資培養(yǎng)提供參考。樓荷英、寮菲(2005)的研究揭示了教師信念與課堂教學(xué)行為存在脫節(jié)的問題。鄭新民、蔣群英(2005)進一步闡釋了教師信念對課堂教學(xué)的重要影響。上述文獻不僅反映出這些研究引起了同行的強烈反響，同時由于這些論文均發(fā)表在學(xué)術(shù)水平高、專業(yè)性強的核心期刊上，表明作者具有深厚的理論功底及較強的科研能力，能夠深入探討研究主題，在大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域影響巨大。

6.0 反思與展望

由文獻梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、教師角色、教師素質(zhì)、教師信念以及教師職業(yè)倦怠等幾個方面的研究成為近年來大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域的熱點主題。有關(guān)教師教育技術(shù)能力、教師學(xué)習(xí)共同體以及教師身份認同等方面的研究正成為我國大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域新的研究方向。對大學(xué)英語教師的研究經(jīng)歷了快速發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展和緩慢發(fā)展三個階段，并形成了核心區(qū)期刊，但是該研究領(lǐng)域的核心作者群尚未形成，仍有一些問題值得反思與改進。

第一，研究內(nèi)容應(yīng)有所拓展。隨著教學(xué)改革不斷深化以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教師面臨的壓力與挑戰(zhàn)與日俱增，隨之帶來的心理問題成為教師發(fā)展的一大障礙。在今后的研究中，應(yīng)加強對教師心理、情感方面的研究，了解原因，提出策略，從而促進教師更好發(fā)展。此外，隨著教育信息化逐漸成為高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主旋律，教師的教育技術(shù)能力也日益受到關(guān)注。研究者在了解教師技術(shù)能力現(xiàn)狀及問題的同時，也應(yīng)加強對教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究，使大學(xué)英語教師能夠順應(yīng)時代潮流，不斷提高自身教育技術(shù)水平，滿足教學(xué)要求。

第二，研究者之間應(yīng)加強合作交流。我國大學(xué)英語教師研究領(lǐng)域中高產(chǎn)核心作者數(shù)量較少，核心作者群尚未形成。研究者不僅要加強對該領(lǐng)域的關(guān)注和研究，還應(yīng)加強合作交流，形成穩(wěn)定高效的合作團隊，共同推進國內(nèi)大學(xué)英語教師該研究領(lǐng)域的發(fā)展與進步。