小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的有效練習(xí)設(shè)計(jì)研究

黃桂香

摘 要：概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。立足小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐，從趣味化、生活化、層次化三個(gè)方面入手，針對(duì)有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念練習(xí)題目質(zhì)量這一主題進(jìn)行了初步分析與探索，旨在幫助學(xué)生以練習(xí)為載體更好地感知與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)涉及眾多數(shù)學(xué)概念，學(xué)好概念對(duì)學(xué)生收獲高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著極其重要的意義。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，格外關(guān)注概念教學(xué)的有效性。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中教師如何科學(xué)而有效地設(shè)計(jì)練習(xí)題目，以幫助學(xué)生切實(shí)夯實(shí)概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)及淺顯看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念練習(xí)應(yīng)當(dāng)趣味化

單純只是讓學(xué)生做練習(xí)題，很容易帶給學(xué)生枯燥的感覺(jué)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念相關(guān)練習(xí)題目時(shí)不妨引入趣味化理念，讓數(shù)學(xué)概念練習(xí)題目更加豐富多彩且充滿趣味，這樣可以促使學(xué)生產(chǎn)生完成數(shù)學(xué)概念練習(xí)題目的熱情。

例如，對(duì)于圓的直徑和半徑這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與其只是讓學(xué)生做一道道判斷對(duì)錯(cuò)的練習(xí)題目，不妨適當(dāng)轉(zhuǎn)化思路，即鼓勵(lì)學(xué)生利用圓規(guī)自制若干個(gè)大小不同的圓，并用尺子分別測(cè)量同一圓的直徑與半徑之間的關(guān)系，以及不同圓之間直徑與半徑的關(guān)系。在積極動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圓的直徑與半徑兩者的概念以及兩者的關(guān)系有了更為深刻的認(rèn)知與理解。在這一數(shù)學(xué)概念練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生全身心參與，練習(xí)的效果也非常明顯。這便是小學(xué)數(shù)學(xué)概念練習(xí)趣味化的意義與價(jià)值體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念練習(xí)應(yīng)當(dāng)生活化

生活是我們所學(xué)知識(shí)的來(lái)源，同時(shí)也是其最終歸宿。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念積極倡導(dǎo)生活化的教育教學(xué)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)我們基層教師踐行生活化的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)更好地感知所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極迎合這一理念要求，確保自身的數(shù)學(xué)概念練習(xí)足夠生活化，以推動(dòng)學(xué)生更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并能對(duì)其靈活運(yùn)用。

例如，對(duì)于“平均數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生設(shè)置如下充滿生活化色彩的練習(xí)題目：三名小朋友分9塊糖，有的小朋友拿到了2塊，有的拿到了3塊，有的拿到了4塊，但為什么大部分小朋友都不開心呢？怎么樣做才能讓他們開心起來(lái)呢？這一生活中常見的分東西的情景，小學(xué)生再熟悉不過(guò)了，因此，他們很容易從這一練習(xí)題中意識(shí)到問(wèn)題。因?yàn)樾∨笥训玫教堑膲K數(shù)不一樣，有的多有的少，如果給他們一樣多的糖他們就都能變開心了。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生再嘗試著理解“平均分”的數(shù)學(xué)概念，無(wú)疑會(huì)更加深刻。這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面向?qū)W生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)概念練習(xí)題目的所在。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念練習(xí)應(yīng)當(dāng)層次化

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，一個(gè)班級(jí)中也沒(méi)有完全相同的兩名學(xué)生。學(xué)生由于這樣那樣的原因，總會(huì)存在不同程度的客觀差異，這是一種非常正常且自然的客觀教育現(xiàn)象。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)在自身的教育實(shí)踐中尊重學(xué)生的客觀差異，并根據(jù)差異制定有區(qū)別、有針對(duì)性的教育策略，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念練習(xí)中也是如此。

面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)概念練習(xí)題目，無(wú)論是從難度上還是從數(shù)量上都會(huì)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，只要求該群體的學(xué)生能完成數(shù)學(xué)題目，并切實(shí)達(dá)到以數(shù)學(xué)練習(xí)題目夯實(shí)課堂所學(xué)的目的。而面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，筆者則會(huì)適當(dāng)拔高數(shù)學(xué)概念練習(xí)題目的難度，在練習(xí)題目數(shù)量上也會(huì)有一定的增加，目的在于讓這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)思維朝著縱深層次延伸，滿足其本身就有所增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。至于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生群體，筆者則會(huì)再提高相關(guān)數(shù)學(xué)概念練習(xí)題目的難度與數(shù)量，讓這部分學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而推動(dòng)其更好地發(fā)展。

概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要高度重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作，并積極探索提升數(shù)學(xué)概念練習(xí)題目設(shè)計(jì)質(zhì)量的途徑。這樣，學(xué)生才能夯實(shí)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，獲得對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的更深刻認(rèn)知與理解，進(jìn)而構(gòu)建起扎實(shí)、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

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編輯 蔚慧敏