淺談小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)策略

張文成

摘 要：作文與閱讀構(gòu)成語文的兩大板塊，而小學(xué)三年級(jí)起步作文的效果，對(duì)于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)及語文綜合能力的提升具有重要影響。因此，探索起步作文的指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化、趣味化、生活化寫作，是從教以來的夙愿。

關(guān)鍵詞：起步作文;小學(xué)三年級(jí);教學(xué)策略

小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)作文指導(dǎo)課，前承一二年級(jí)的寫話練習(xí)，后接四五年級(jí)的作文，所以稱之為“作文起步”。這一階段，如果小學(xué)生能夠正確理解寫作并掌握初步的寫作技法，對(duì)于做好寫話與作文的順利過渡與銜接，形成一定的寫作素養(yǎng)大有裨益。然而，不少學(xué)生對(duì)寫話與作文的區(qū)分太過簡單、片面。相對(duì)于寫話而言，作文不僅僅在于增加字?jǐn)?shù)與擴(kuò)大篇幅，還在于寫作技巧的運(yùn)用及寫作個(gè)性的體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是起步作文教學(xué)的首要目標(biāo)。小學(xué)生喜歡生動(dòng)性、趣味性、體驗(yàn)性的情境，在起步作文教學(xué)中如果教師能夠創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中放飛思想的翅膀，充分展開想象與聯(lián)想，必將會(huì)產(chǎn)生意想不到的寫作效果。在情境的引導(dǎo)下，藝術(shù)是相通的。當(dāng)學(xué)生無從下筆時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)圖片、樂曲、視頻等，也可以讓學(xué)生觀察課本插圖，或教師朗誦詩文來啟發(fā)學(xué)生。比如，“我的旅游日記”的寫作指導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生找出自己外出旅游時(shí)拍的照片、帶回的紀(jì)念品等，回憶自己旅游時(shí)的所見所聞，以及那些讓自己難以忘懷的趣事，小組內(nèi)交流分享，一人講述，一人記錄，先以小組交流的方式體驗(yàn)口頭創(chuàng)作的成就感，然后再寫旅游日記就很好下筆了。

二、關(guān)注生活，豐富素材

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作欲望被喚醒，學(xué)生就會(huì)勇于表達(dá)且樂于表達(dá)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，寫出自己的真情實(shí)感。教學(xué)實(shí)踐表明，不少小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在作文起步階段，不敢自由表達(dá)，被教師搬出來的條條框框所束縛。對(duì)此，教師必須貼近生活，打開作文視野，讓學(xué)生面向生活，面向心靈，寫出真、善、美?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，小學(xué)生的作文語言難免有網(wǎng)絡(luò)用語，對(duì)此教師不要視作洪水猛獸，大加貶斥或嚴(yán)格禁絕，而是要引導(dǎo)學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語言的基礎(chǔ)上規(guī)范用語。這樣，學(xué)生的寫作素材才不至于絞盡腦汁地閉門造車，其生活化的思考也將會(huì)更加真實(shí)、深刻。有學(xué)生以“我的老家”為題，寫道：“假期我們回老家。早上吃了飯后坐車，中午在車上吃的飯，到晚飯時(shí)才回到老家。爺爺騎著他的小三輪在村口接我們，他說給我們打了十幾個(gè)電話，沒人接。爸爸掏出手機(jī)一看，沒電了?；氐郊遥棠桃呀?jīng)做好飯，我第一個(gè)開吃，因?yàn)樽撕芫玫能?，我餓壞了。第二天，我們?nèi)サ乩锔苫?。奶奶怕我餓著，給我裝了一書包零食放在爺爺?shù)男≤嚴(yán)??！倍潭痰囊欢卧?，有好幾件事，這就需要有所取舍，選取與“老家”關(guān)系最密切的人或事，集中或聚焦。

三、啟迪點(diǎn)撥，初習(xí)技法

興趣讓學(xué)生的起步作文從敢于表達(dá)到樂于表達(dá)，而技法的掌握則能讓學(xué)生對(duì)起步作文從樂于表達(dá)提升到善于表達(dá)。如果在起步作文階段，因?yàn)槿狈镜膶懽骷记?，學(xué)生的寫作興趣不能有效轉(zhuǎn)化為寫作自覺，那么缺乏成就感的寫作體驗(yàn)也就讓學(xué)生喪失了堅(jiān)持下去的信心，那寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。因此，通過自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生注重構(gòu)思與表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)“表達(dá)主題”對(duì)寫作材料進(jìn)行篩選與取舍，學(xué)會(huì)以提綱的形式構(gòu)思，學(xué)會(huì)在語言表達(dá)方面的“修飾”，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作基本功的過程。比如，有學(xué)生寫道：“傍晚時(shí)分，下雨了，路上濕濕的。行人很多，都打著傘，有花花綠綠的傘，紅的傘，黃的傘，綠的傘，紫的傘，五顏六色的，像是開滿了的花兒?！毕襁@樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，“花花綠綠”就已包括了各種顏色，與后面的“紅的”“綠的”等詞重復(fù)，應(yīng)當(dāng)刪去。對(duì)于那些表達(dá)稚嫩的地方，教師應(yīng)盡量少修改，因?yàn)橛行┩灾烧Z恰恰是童真與童趣的體現(xiàn)，保留下來或許更為妥當(dāng)些，畢竟寫作是循序漸進(jìn)的事情，不可一蹴而就。因此，教師不要打擊學(xué)生的寫作熱情，應(yīng)盡量讓學(xué)生帶著興趣來寫，在修改時(shí)不挫傷學(xué)生的寫作積極性，能有所“回味”更好。

四、鼓勵(lì)練筆，優(yōu)化語言

小學(xué)生的語言直白，不懂含蓄，不懂節(jié)制，然而這也恰恰是兒童本色所在，起步作文的語言表達(dá)要提高，需要引導(dǎo)學(xué)生形成表達(dá)意識(shí)。對(duì)此，筆者在起步作文教學(xué)中，設(shè)立“一句話老師”作文園地，當(dāng)班里的學(xué)生感覺自己寫的某句話很棒時(shí)，就可以將其寫在“一句話老師”作文園地中展示出來。小學(xué)生天性愛表現(xiàn)，老師就要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行“小練筆”，還可以從中挑出令人驚艷的句子，在班里讀一讀。放學(xué)回家，小學(xué)生可以將自己的“佳作”讀給父母聽，在分享中感受并回味自己的寫作。

總之，小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)，首要在于興趣，其次將生活作為源泉，師法生活，取法生活，結(jié)合學(xué)生的天性及基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)募挤ㄖ笇?dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)自然而然愛上寫作，寫出真情實(shí)感來。

參考文獻(xiàn)：

黃瑞夷，江平.作文就是用筆聊天：小學(xué)三年級(jí)作文起步教學(xué)課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2003（2）：17-20.

編輯 陳鮮艷