小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的實(shí)踐與思考

巫姚燕

摘 要：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)是單元整合教學(xué)模式的系統(tǒng)整合優(yōu)化。相比于單篇課文教學(xué)，單元整合教學(xué)變以往的“教教材”為“用教材教”，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)局面。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材相關(guān)單元為例，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋，分析目前單元整合教學(xué)中存在的矛盾問(wèn)題，并研究探索相應(yīng)的教學(xué)建議與策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?問(wèn)題;策略

單元整合教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革背景下誕生的新課標(biāo)要求，其核心在于教育教學(xué)資源的科學(xué)整合，此種教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，很好地規(guī)避了以往精讀教材太多的情況，容易導(dǎo)致主題混亂、學(xué)生接受度不高、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是適應(yīng)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)方式。

一、單元整合教學(xué)模式的特點(diǎn)

對(duì)比于以往相對(duì)單一和封閉的教學(xué)模式，單元整合教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、開(kāi)放包容、系統(tǒng)全面的顯著特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中逐句講解的習(xí)慣路徑，能夠極大提高學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性;同時(shí)，有效地將課堂教學(xué)與日常生活深度結(jié)合，能夠在潛移默化中幫助學(xué)生在一堂課中同時(shí)接觸到更加豐富多樣、體裁各異的主題文章，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又同步實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)回歸生活的最佳教育目標(biāo)。

二、單元整合教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

一方面，雖然單元整合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，但由于此種新型的教學(xué)模式還處于投試階段，要完全適應(yīng)小學(xué)教育課堂還需要一個(gè)磨合過(guò)程。作為“大語(yǔ)文”教育的突破口，單元整合教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)順應(yīng)了人文素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代潮流，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式慣性依然存在。另一方面，單元整合教學(xué)要求教師必須具備“大語(yǔ)文”理念，要對(duì)整個(gè)單元甚至整個(gè)課本具有系統(tǒng)宏觀的大視野，由于內(nèi)容龐大，部分教師難以在短時(shí)間內(nèi)從容應(yīng)對(duì)。此外，目前在教師隊(duì)伍內(nèi)部，團(tuán)隊(duì)化合作意識(shí)還不夠明顯，制度化、規(guī)范化開(kāi)展單元整體編排、單元整體導(dǎo)學(xué)案編制，以及教師教學(xué)大循環(huán)等工作還不夠經(jīng)常。

三、教學(xué)建議及策略

當(dāng)前，單元整合教學(xué)還在不斷摸索中前進(jìn)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的矛盾問(wèn)題，一方面，學(xué)校要常態(tài)化開(kāi)展評(píng)價(jià)講評(píng)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，科學(xué)規(guī)范單元整合教學(xué)工作。另一方面，語(yǔ)文教師隊(duì)伍要積極適應(yīng)新形勢(shì)新要求，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在教學(xué)實(shí)踐中逐步樹(shù)立新理念，掌握新本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（一）扎實(shí)做好整合分析

在單元整合教學(xué)模式之中，內(nèi)容安排上需要有一定的系統(tǒng)性，教師在甄別上課題材時(shí)，應(yīng)明確主題，合理篩選，科學(xué)整合。明確了單元整合點(diǎn)，不僅可以降低語(yǔ)文教學(xué)的難度，而且還能引導(dǎo)學(xué)生更好地融入語(yǔ)文課堂，在單元主題的有效指引下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性就更強(qiáng)了。否則，如果將幾篇毫無(wú)關(guān)聯(lián)的文章湊在一起開(kāi)展群文閱讀，不但會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)干擾教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)六冊(cè)教材中圍繞“觀察、想象、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人、圍繞中心意思寫(xiě)、表達(dá)真情實(shí)感”等習(xí)作關(guān)鍵要素共編排了六個(gè)習(xí)作單元。在這六個(gè)習(xí)作單元中，有相同的編寫(xiě)理念和思路，又帶有自身不同的個(gè)性和特點(diǎn)。一方面，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在授課中要充分重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系，提倡合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而便于更好地發(fā)揮單元整合的作用，推動(dòng)學(xué)生在不同專題的習(xí)作訓(xùn)練中得到鍛煉和提升。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，還可以進(jìn)一步細(xì)化單元整合內(nèi)容，教師在遵循習(xí)作單元基本的教學(xué)原則的前提下，應(yīng)對(duì)具體的習(xí)作單元進(jìn)行具體分析，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，避免“一鍋煮”“一刀切”。比如，每個(gè)單元的內(nèi)容都有一個(gè)側(cè)重的主題，教師可以圍繞不同的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將文本中的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)技巧、修辭手法等寫(xiě)作手法遷移運(yùn)用到自身作文的訓(xùn)練中，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)練筆、學(xué)以致用的目的。

（二）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)步驟

在做好整合分析的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)教學(xué)方案科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施步驟。例如，在識(shí)字訓(xùn)練方面，教師可以安排學(xué)生首先通覽整單元課文，將生字標(biāo)注出來(lái)，自主區(qū)分一類字與二類字，并通過(guò)借助工具書(shū)自主預(yù)習(xí)熟悉。然后，在課堂上教師可以根據(jù)象形、音形、會(huì)意、字義等不同構(gòu)字原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，自主摸索符合自身特點(diǎn)的記憶方法和技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)成效。

（三）靈活開(kāi)展課堂活動(dòng)

教師是單元整合教學(xué)中的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師通過(guò)扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，可以設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展豐富新穎的教學(xué)載體，穿插形式多樣的課堂活動(dòng)，這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生比較、推斷、整合、判斷、歸納等閱讀能力，又能實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)的大容量和高效率，從而使課堂教學(xué)更有深度與廣度。例如，可以整合四年級(jí)下冊(cè)中老舍先生的《母雞》和《貓》兩篇課文，通過(guò)整合單元的主題為“動(dòng)物朋友”，可以設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)借助“求同存異”式的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟文章主題的內(nèi)涵，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的思辨能力，最終凸顯單元整合的大容量和高效率。

教師總結(jié)：同學(xué)們，今天我們?cè)谟淇斓拈喿x中走近了老舍爺爺，并感受到了作家老舍筆下活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物形象，其實(shí)我們的語(yǔ)文課本還收錄了這位語(yǔ)言大師的其他課文，大家可以利用課余時(shí)間多讀一讀這些名篇佳作。

編輯 李琴芳