高中通用技術(shù)教學(xué)中的德育滲透策略分析

張小燕

摘 要：教育的根本任務(wù)是立德樹人。這要求廣大教育工作者，在學(xué)生的培養(yǎng)中重視學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是單一地傳授知識技能。在注重知識技能提升的同時，兼顧學(xué)生的自主發(fā)展能力和社會實(shí)踐能力，這對學(xué)生健康成長、身心可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。從高中生的心理特征出發(fā)，分析了高中通用技術(shù)教學(xué)中的德育滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù);德育;滲透策略

當(dāng)代學(xué)生將面對人工智能的挑戰(zhàn)，只關(guān)注知識技能的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念已經(jīng)過時了。在不久的未來，人工智能將會得到普及，純技能類的崗位會被機(jī)器取代，這就要求學(xué)生不僅要掌握基本的知識技能，更要提早培養(yǎng)共情能力、創(chuàng)造能力、解決復(fù)雜問題的能力，這些無法被替代的、人類獨(dú)有的能力。

在教育改革實(shí)施以來，德育一直是熱議話題，“課課有德育，人人都是德育工作者”的號召提出后，德育內(nèi)容已經(jīng)成為每一節(jié)課的必備內(nèi)容。通過德育的滲透，每一個學(xué)科都能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。通用技術(shù)作為一門實(shí)踐性的課程，在一定程度上彌補(bǔ)了對學(xué)生實(shí)踐能力、社會責(zé)任感培養(yǎng)的不足，對學(xué)生三觀的形成有著重要作用。

一、高中生的心理特征

高中生處在青春期，生理上的成熟和心理上的不成熟，產(chǎn)生了激烈的沖突。自我意識強(qiáng)烈、情緒沖動增強(qiáng)、身份認(rèn)同不穩(wěn)定，身體已經(jīng)成熟但自我無處安放就給教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。處在青春期的學(xué)生，一方面會很在乎他人的眼光，另一方面又對這種在乎感到羞恥，女生會偷偷用母親的化妝品，男生則會開始炫耀自己的新球鞋。這是身份認(rèn)同不穩(wěn)定的表現(xiàn)，學(xué)生需要通過別人的眼光來確認(rèn)“我是誰”，如果不能被有效地引導(dǎo)，就可能走向兩個極端：

叛逆：厭學(xué)、網(wǎng)癮、沉迷小說、拒絕社交……

假性成熟：少年老成，對教師過于言聽計從，毫無自主性。

青春期學(xué)生的教育，教師需要在充分尊重學(xué)生主體性的前提下展開。教師需要充分利用學(xué)生自我意識強(qiáng)烈的特征，引入實(shí)踐和自主思考，激發(fā)學(xué)生對自己優(yōu)劣勢、好惡的探索，使學(xué)生逐漸形成高中階段穩(wěn)固的身份認(rèn)同[1]。而不是將學(xué)生置于客體地位，造成教與學(xué)之間的對抗，這會導(dǎo)致學(xué)生走上叛逆和假成熟的彎路。部分教師可能會覺得假成熟沒什么不好，至少成績提高了，假成熟的問題會在學(xué)生走入社會或是進(jìn)入大學(xué)后集中爆發(fā)，學(xué)生缺乏自主能力，沒有形成身份認(rèn)同，或?qū)е虑嗌倌暌钟舭Y的產(chǎn)生。

二、新課程背景下高中通用技術(shù)中的德育滲透

（一）發(fā)掘教材中的德育線索

高中通用技術(shù)教材中有大量預(yù)埋好的德育線索，教師應(yīng)吃透教材，并將其充分發(fā)掘出來。例如，教師在“人機(jī)關(guān)系”的教學(xué)主題中，組織學(xué)生分析了地下通道與人的關(guān)系，在師生互動中學(xué)生提出了在地下通道設(shè)計中車道與行人安全的關(guān)系，人行道中盲道的設(shè)計等問題。教師借此引入德育內(nèi)容，把學(xué)生的眼睛蒙住，模擬盲人在人行道以及過馬路時的情境，這讓學(xué)生對盲人出行的危險與艱辛有了切身體會。教師從“人機(jī)關(guān)系”中的人文關(guān)懷這個角度展開了德育活動，學(xué)生對于如何通過產(chǎn)品設(shè)計關(guān)愛特殊人群，展開了熱烈的討論，在潛移默化中提高了人文素養(yǎng)。教師通過講授設(shè)計的一般性原則，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)品不能為了謀利而損害他人權(quán)益，學(xué)生深刻地體會到設(shè)計中的道德規(guī)范，達(dá)到了課程內(nèi)容與德育內(nèi)容的深化效果。

（二）掌握滲透的時機(jī)

學(xué)生德育水平的提升，是一個循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)變，通過對教學(xué)節(jié)奏的把控，對學(xué)生做及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這要求教師充分尊重學(xué)生的主體性，到學(xué)生中去，理解學(xué)生所思所想，如此才能做到精確的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的共鳴[2]。例如，教師在課堂互動中提問：“貓受到驚嚇沖出馬路，竄到了樹上，大家想想是什么原因？”學(xué)生就此問題展開激烈討論，通過自主思考并和同學(xué)交換觀點(diǎn)，有效鍛煉了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在討論中，有學(xué)生說貓被汽車嚇到了;有學(xué)生說是為了為追蝴蝶;有學(xué)生說貓被主人虐待了;有學(xué)生說貓想自殺等等，這些觀點(diǎn)在一定程度上反映了學(xué)生的心理健康狀況。當(dāng)出現(xiàn)暴力負(fù)面的觀點(diǎn)時，教師及時介入了討論，和學(xué)生探討了生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，尊重他人，善待小動物。

（三）增強(qiáng)社會責(zé)任感

高中通用技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性，科學(xué)知識解決“是什么”和“為什么”，而科學(xué)技術(shù)解決“怎么做”[3]。而教導(dǎo)學(xué)生如何利用科技這把雙刃劍，就是高中通用技術(shù)德育內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)所在?？萍嫉陌l(fā)展在大范圍解決貧困、疾病、奴役的同時，也會產(chǎn)生種種弊端，如生態(tài)污染、世界大戰(zhàn)等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生看清科技，反思科技，在工具理性得到發(fā)展的同時，不能忽視價值理性的重要性。合理不能推導(dǎo)出“善”，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的科技觀，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生從人文的角度看待技術(shù)，正確地使用技術(shù)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，做到人與自然和諧相處，助力人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

通用技術(shù)課程中的德育滲透是新課改的必然要求，也是順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展階段的有效教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中教師要切合實(shí)際，在幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力、補(bǔ)充社會常識的同時，通過德育的滲透，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展意愿，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永科.關(guān)于普通高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施若干問題的探討[J].新課程（中學(xué)版），2018（3）：138.

[2]馮學(xué)貴，劉強(qiáng).通用技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何滲透德育教育[J].新校園（中旬刊），2017：86.

[3]唐華.通用技術(shù)教學(xué)中滲透德育的實(shí)踐研究[J].生活教育，2019（9）：51-54.

編輯 謝尾合