小學英語教學中角色扮演存在的問題及原因分析

關曉花

摘 要：在小學英語教學中，角色扮演是一種新型的教學方式，將角色扮演引入課堂中，能夠豐富教學內容，營造良好的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂中，更好地學習英語知識。因此，首先分析小學英語教學中角色扮演存在的問題及原因，然后探究開展角色扮演的意義，最后對具體的應用策略進行分析。

關鍵詞：小學英語;角色扮演;問題與原因

英語是小學的一門重要學科，在傳統(tǒng)教學模式當中，很多教師在開展英語教學活動的時候，大多采取灌輸式教學法，課堂比較枯燥乏味，學生參與的積極性和主動性也普遍不高，針對這種情況，為了更好地保證課堂教學效果，提高學生英語學習效率，教師可以將角色扮演引入英語教學中，通過角色扮演的方式，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓英語學習更加生動有趣，讓學生的參與積極性更高，學習效率也會隨之提升。

一、小學英語角色扮演中存在的問題及原因

角色扮演是一種新型的教學方法，但是當前小學英語教學中，應用角色扮演的時候，依然存在不少問題，以下針對小學英語角色扮演中存在的問題及原因進行具體分析。

（一）存在的問題

1.教師創(chuàng)設的情境比較單一和枯燥

角色扮演的前提是具體的教學內容，為學生創(chuàng)設一個情境，然后分配相應的角色進行角色扮演，但是當前很多教師在應用角色扮演的時候，情境的創(chuàng)設相對比較單一和枯燥，導致學生的角色扮演熱情很難真正激發(fā)出來，大多數(shù)學生甚至將角色扮演當作對話練習，效果大打折扣[1]。

2.角色扮演素材選擇上過于依賴教材

角色扮演素材的選擇從某種程度上來說，很可能直接影響角色扮演的效果，但是當前很多教師在選擇角色扮演素材的時候，大多喜歡照搬教材，缺乏創(chuàng)新，部分教師甚至不對教材中的故事進行處理，久而久之，學生參與角色扮演的興趣和積極性將會消磨殆盡，不利于角色扮演的開展[2]。還有部分教師雖然沒有將角色扮演活動局限于教材，但是受教材的影響也比較大，素材來源比較單一，靈活性不強，也不利于學生掌握英語知識，使教學質量受到影響。

3.學生參與的積極性不高

與普通的教學形式不同，角色扮演需要學生積極主動地參與其中，學生參與的積極性直接影響著角色扮演效果。但是由于各種因素的影響，很多教師難以讓所有的小組都進行表演，而參與表演的小組積極性不高，在表演的時候，更趨向于機械地背臺詞，影響角色扮演教學效果。

（二）出現(xiàn)問題的原因

想要更好地將角色扮演推行到小學英語教學中，教師就需要充分了解角色扮演出現(xiàn)問題的原因，以下針對出現(xiàn)問題的原因進行具體分析。

1.傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)教學模式在我國推行的時間比較長，對我國教育工作者的影響比較大，在這種情況下，很多教師的教學理念和教學方式都受到了很大的影響，導致在開展角色扮演教學的時候，很難真正掌握角色扮演教學的內涵，教學方式比較局限，也沒有真正尊重學生在課堂上的主體地位，學生主動性不強[3]。

2.學生方面的原因

小學生年齡小，在這個年齡階段，很多學生本身自制力不強，理解能力和接受能力也普遍處于比較初級的層面上，在這種情況下，學生參與角色扮演的時候，對角色的理解很難深入，同時也很難真正聽從指揮參與到角色扮演當中，容易中途開小差，或者擾亂課堂秩序，影響角色扮演教學的開展。

3.教師對角色扮演的重視度不高

很多教師在開展角色扮演的時候，只注重形式和表面，并沒有真正去認識和理解角色扮演的內涵，導致角色扮演并不能真正發(fā)揮出效果。學生在參與角色扮演的時候，看似氣氛熱烈、互動不斷，但事實上臨床應用價值不高，也沒有實際的教學意義。

二、小學英語應用角色扮演開展教學的意義

在新課程改革環(huán)境下，引入角色扮演教學是順應新課程改革的體現(xiàn)，以下針對小學英語應用角色扮演的意義進行具體分析。

（一）符合陶行知教育理論

在陶行知教育理念當中，強調生活即教育，要求教師在開展課堂教學活動的時候，做好知行合一。引入角色扮演教學之后，教師需要結合具體的教學內容與學生實際情況，為學生創(chuàng)設一定的教學情境，然后讓學生在情境中完成角色扮演，實現(xiàn)生活場景與教學的完美融合，更加符合陶行知教育理念[4]。

（二）能夠提高學生口語交際能力

英語是一門語言，在這一學科教學中，口語交際能力的培養(yǎng)是必不可少的。引入角色扮演之后，學生需要用自己扮演的角色在場景中與其他角色進行對話，學生能夠很好地融入場景與角色當中，久而久之，自身的口語交際能力能夠得到很好的鍛煉與提升。

（三）能夠活躍課堂氛圍

小學生在枯燥乏味的課堂氛圍當中，學習積極性和主動性會受到很大的影響，引入角色扮演之后，可以讓課堂更加生動形象，更好地融入課堂中，學習興趣和積極性也能被調動起來，更有利于教學活動的推行，保證教學質量。

三、小學英語教學應用角色扮演的具體策略

在小學英語教學中應用角色扮演能夠起到很好的教學效果，以下針對其具體的應用策略進行分析。

（一）巧妙創(chuàng)設角色扮演的情境，讓學生體驗到英語學習的快樂

小學生年齡小，在這個年齡階段，對一些生動有趣的內容興趣較高，所以教師想要將角色扮演融入小學英語教學中，就需要注意創(chuàng)設角色扮演的情境，通過創(chuàng)設有效的情境，讓課堂更加生動有趣，調動學生參與的積極性。教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以從學生的日常生活入手，選擇一些學生感興趣或者熟悉的場景來創(chuàng)設教學情境，消除學生的陌生感與排斥感[5]。例如，在有關“farm”的知識點教學中，教師開展角色扮演的時候，就可以選擇學生比較感興趣的動植物來進行角色扮演，讓農場的動植物動畫化，然后學生分別扮演不同的動植物，場景則可以選擇聚會或者運動會等。為了調動學生的參與積極性，教師還可以將班上的學生進行分組，然后進行分組競技，通過比賽的方式調動學生的熱情。學生在比賽過程中不但能夠很好地掌握英語知識，還能認識到英語的魅力，愛上英語學習。

（二）引入趣味性動畫進行角色扮演，激活課堂氛圍

小學生大多對一些動畫片興趣比較高，所以教師在引導學生進行角色扮演的時候，也可以選擇學生喜歡的動畫片段或者動畫人物來引導學生進行角色扮演，讓角色扮演更具趣味性[6]。同時，教師還可以將多媒體教學工具充分利用起來，先給學生播放角色扮演的片段，讓學生有一個具體的印象，這樣學生在進行角色扮演的時候更有方向，降低了角色扮演的難度，課堂氛圍也會更加活躍。例如，在有關“animal”的詞匯教學中，教師可以選擇學生比較喜歡的《海底總動員》《瘋狂動物城》等動畫片的片段，調動學生的參與熱情，然后讓學生選擇自己喜歡的動物來模仿動物的特點，當學生積極參與之后，教師在選擇動畫片中的一些經典片段，讓學生分別進行扮演，學生在經過彩排之后，正式表演出來，能夠積累不少關于動物的詞匯，同時學習效率也會更高。

（三）引入小組合作扮演，讓小組成員之間互補學習

在新課程教學理念中，小組合作教學廣受教師和學生的青睞，通過小組合作，不但能夠鍛煉學生的合作意識與合作能力，還能調動學生的表達欲望，更有利于角色扮演的推行。所以教師可以引入角色扮演，將班上的學生進行合理分組，讓小組實力均衡，實現(xiàn)互補學習，讓學生共同成長，共同進步。例如，在“Over the weekend”相關話題的教學中，教師可以選擇一些學生比較熟悉的周末場景，讓學生分別扮演不同的角色，然后通過角色扮演的方式讓學生合作學習，更好地鍛煉學生的英語口語表達能力，提高學生的英語水平。

四、結語

隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教育教學方式逐漸被運用到課堂中，所以在小學英語教學中，引入角色扮演十分必要，教師還需要對角色扮演進行深入的認識和理解，然后將其與英語課堂教學結合起來，通過巧妙創(chuàng)設角色扮演的情境、引入趣味性動畫、引入小組合作扮演等方式，將角色扮演應用于英語課堂教學中，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]徐燕舞.小學英語教學中角色扮演法的作用及其具體應用[J].青年時代，2019，25（27）：221-222.

[2]白雨.小學英語教育游戲中的人物角色分析與設計策略[J].中華少年，2018，17（27）：33.

[3]杜欣賀.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[J].文淵（高中版），2019，36（3）：562.

[4]王莉.淺談小學英語角色扮演教學的必要性與可行性[J].新課程（中），2018，19（1）：155.

[5]樊兆利.角色扮演在促進小學英語教學中的作用[J].孩子天地，2019，22（29）：297.

[6]趙丹.淺析角色扮演在小學英語教學中的應用[J].新東方英語（中學版），2018，18（11）：69.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“角色扮演在小學英語教學中的應用研究——以白銀市平川區(qū)小學四年級為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1224）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗