基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略

唐啟壽

摘 要：現(xiàn)代化教育的核心是素質(zhì)教育，隨著新課改的逐步推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育工作者的目標(biāo)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括個人的人文素養(yǎng)、語文能力、語文知識、學(xué)習(xí)方法、語言積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力等。語文核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀作為語文學(xué)科的基本能力之一，如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀水平成為教育工作者關(guān)注的論題，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的意義，針對性地提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)低年級;閱讀教學(xué)策略

語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。小學(xué)語文教師要以發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的主體地位，按照小學(xué)低年級的興趣愛好設(shè)計(jì)和開展教學(xué)。小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，對事物認(rèn)知還處于比較淺顯的階段，可塑性較強(qiáng)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀分析的習(xí)慣，通過閱讀提高語文綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）對于閱讀教學(xué)不重視

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，各方面知識都比較欠缺，在閱讀過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、分心的情況，因此，低年級語文教師通常以識字教學(xué)為主，不重視閱讀教學(xué)以及閱讀能力的培養(yǎng)。教材中的課文僅僅作為識字的載體，對于文章內(nèi)容、作者思想感情等閱讀理解后的知識粗略帶過，造成學(xué)生對閱讀積極性不強(qiáng)，在后續(xù)的語文閱讀中對文章內(nèi)容理解仍然處于淺閱讀的層面，不理解文章的思想，導(dǎo)致對教師產(chǎn)生依賴心理[1]。

（二）教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動接受

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，愛玩是他們的天性，導(dǎo)致他們注意力很難集中，自制能力比較弱。教師在教學(xué)過程中形式單一，找生僻字、重點(diǎn)講解等，讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)積極性，上課過程中出現(xiàn)走神、做小動作、惡作劇等情況，使教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。學(xué)生的主體地位不明確，使閱讀教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，閱讀教學(xué)效率低下。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有和發(fā)展核心素養(yǎng)相結(jié)合

部分教師在語文閱讀教學(xué)的過程中沒有靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，創(chuàng)新性不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展，難以形成良好的閱讀氣氛，使學(xué)生課堂上閱讀時間短，課外閱讀興趣不強(qiáng)，也無法正確閱讀，往往是淺顯地理解和分析，影響了學(xué)生語文聽、說、寫的能力，難以提高綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，提升小學(xué)低年級閱讀積極性

“興趣是最好的老師”，小學(xué)低年級學(xué)生需要通過培養(yǎng)興趣來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師可以針對小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，但是教師需要做到以學(xué)生為主、以書本為準(zhǔn)的理念去進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過備課前準(zhǔn)備豐富的多媒體素材，如音樂、圖片、影視資源等，通過各種感官的調(diào)動，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶到課本中的情境，更深刻地去理解、體會文章中的思想感情，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主性。

例如，在部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》這節(jié)課中，備課前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：識字、通過多種方法正確流利地朗讀課文等。教學(xué)準(zhǔn)備：瓶子若干個，小石子若干個;動畫課件;五角星（用于激勵學(xué)生）。教學(xué)中先展示出烏鴉的圖片引出課文，然后展示烏鴉飛來飛去的動畫并提問：“烏鴉在干嗎呢？”給回答正確的學(xué)生獎勵五角星，用充滿情感的語氣去朗讀課文，烏鴉喝水的故事分成段落，口渴在找水、找到瓶子里的水喝不到、解決問題喝到水。中間穿插全班朗讀或者點(diǎn)名朗讀。通過做實(shí)驗(yàn)，將一顆顆石頭丟進(jìn)有水的瓶子中，水位漸漸升高，讓學(xué)生明白其中的原理，最后進(jìn)行拓展，以“如果烏鴉的旁邊沒有石頭該如何喝水？”引發(fā)學(xué)生思考。通過豐富多樣的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，解決低年級小學(xué)生注意力容易分散、走神等問題，通過課堂朗誦幫助學(xué)生對文章的核心思想有更深刻的理解[2]。

（二）通過加強(qiáng)朗讀能力提高閱讀能力

閱讀分為朗讀和默讀兩種，都有各自的優(yōu)勢。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。通過課堂上的集體朗讀、角色扮演朗讀、分組讀、配樂朗誦等各種各樣的閱讀方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高閱讀效率，增加閱讀量。先通過朗讀去了解文章的內(nèi)容，糾正錯別字并確保流暢，再讓學(xué)生思考文章中的情感、人物的體驗(yàn)和感受，將學(xué)生帶入情景之中去朗誦，以此領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想情感。

教師對閱讀中學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時指正，優(yōu)秀的部分要提出鼓勵。教師的肯定能夠給學(xué)生帶來信心和動力。在指出問題的過程中，教師應(yīng)采取委婉恰當(dāng)?shù)姆绞剑荒苤苯臃穸?，不能打擊學(xué)生的信心，更不能不點(diǎn)評，讓學(xué)生認(rèn)為朗讀無足輕重。在朗讀前，教師需要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的范本，避免學(xué)生擔(dān)心讀錯而不敢積極主動地去嘗試?yán)首x。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》這節(jié)課中，先通過多媒體播放廬山三疊泉的景觀，讓學(xué)生感受到詩人曾經(jīng)看到的景色。教師進(jìn)行富有情感的詩朗誦后，提問學(xué)生聽完詩朗誦后對詩中描寫的情境有什么感想，幫助學(xué)生解決遇到的問題。然后進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，首先，把學(xué)生帶入大詩人李白的角色中，看到了廬山壯觀的美景后，體會應(yīng)該帶著怎樣的感情去朗誦這首詩，然后配樂進(jìn)行朗誦。然后指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并以“你喜歡的一首詩”讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，熟讀并背誦。由于詩詞本身就具有韻律，所以比較適合朗誦訓(xùn)練，既能夠讓學(xué)生體會到詩詞中的意境，又能夠感受韻律之美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）選取合適書籍作為閱讀訓(xùn)練，建立讀書小組分享閱讀心得

對于低年齡段的小學(xué)生閱讀的教學(xué)，除了教材中的課文，課外的拓展閱讀也是重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助小學(xué)生激發(fā)閱讀興趣和熱情，擴(kuò)大知識面，提高語文的綜合素養(yǎng)。在書籍內(nèi)容的選擇上，可以選擇繪本形式的童話故事或寓言，在閱讀中通過觀察繪本上的繪畫和文字去想象書中的場景，體驗(yàn)在閱讀中的樂趣，進(jìn)而更主動地了解更多、閱讀更多書籍。教師在選擇課外讀物要結(jié)合實(shí)際情況以及小學(xué)生的興趣愛好，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的去挑選讀物，要考慮到小學(xué)生的年齡、知識面、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平等問題。通過建立讀書小組，讓學(xué)生對在閱讀中遇到的問題和收獲的心得有分享的平臺，同學(xué)之間對同一本書在閱讀完之后，可以進(jìn)行小組式的溝通和交流，分享讀書心得，教師幫助解答疑惑。這樣可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和學(xué)生的交流，提升學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力[3]。

例如，在學(xué)生暑假期間推薦課外讀物并寫一篇讀書心得，如《昆蟲記》繪本。繪本的內(nèi)容主要以圖畫為主，文字為輔，故事性較強(qiáng)。適合給低年級小學(xué)生去閱讀，通過圖畫和文字結(jié)合理解，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有所了解，避免純文字閱讀對閱讀興趣的影響，將繪本閱讀作為純文字閱讀的一個過渡，有利于奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀水準(zhǔn)。

（四）基于核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)

利用小組式的閱讀心得分享提升語言交流能力。通過教師的提問讓學(xué)生帶著問題去閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中的線索，找到問題的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。采用群文閱讀的方式，對同樣一件事物挑選古今中外的幾篇文章去閱讀，感悟文學(xué)的豐富性以及多樣性，實(shí)現(xiàn)文化的傳承和理解[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《繁星》這節(jié)課時，教師可以以“寫景”為主題開展群文閱讀，選擇冰心的《春水》和柳宗元的《江雪》進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生帶著“如何寫景”這一問題去閱讀，獲得思考并分組去討論分享心得，讓學(xué)生了解現(xiàn)代和古代文章的不同寫法，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，提高綜合素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生的興趣去開展，通過豐富的課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，以多樣化的閱讀訓(xùn)練提高閱讀水平、激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2018（9）：16.

[2]仇存玉.語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2019，18（12）：71.

[3]陳雪菲.語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2020，75（4）：32-36.

[4]謝娟萍.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文閱讀策略分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（11）：35-36.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)研究——以部編本小學(xué)語文教材為例”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1092）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗