繪畫與手工課程在培智學(xué)校美術(shù)教育中的實踐探究

高紅莉

摘 要：針對杭州市的特色教育學(xué)校的美術(shù)課進行分析，主要闡述在美術(shù)課上進行繪畫與手工的必要性，開展繪畫與手工課的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對培智學(xué)校展開繪畫與手工的具體方法，實現(xiàn)教學(xué)效果，以期對培智學(xué)校展開繪畫與手工課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;陶藝教育;實踐研究

繪畫與手工課程努力體現(xiàn)著義務(wù)教育的基本特征，保證每個學(xué)生能接受教育的權(quán)利，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。本課程的教學(xué)內(nèi)容具有很大的彈性和開放性，各個地區(qū)的教師應(yīng)充分認識到在培智學(xué)校開展繪畫與手工課程的重要性，并制定出相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。

一、在培智學(xué)校開展繪畫與手工課程教學(xué)有重要的作用

繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的課程，在培智學(xué)校開展繪畫與手工課程有重要的作用。（1）繪畫與手工課程充滿了色彩，強調(diào)了視覺感知能力，在比較色彩構(gòu)圖、材料質(zhì)地過程中，可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和感知美，發(fā)展他們的審美情趣。（2）繪畫與手工課程充滿了活動性，它可以讓學(xué)生動手參與進來，讓每位學(xué)生都參與到繪畫與手工活動中，在活動中體現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美，提高他們的審美能力。（3）繪畫與手工課程充滿了人文性，教師通過課程內(nèi)容可以有機滲透中外優(yōu)秀的文化藝術(shù)，讓學(xué)生去感悟美和享受美，幫助學(xué)生形成積極友善、合作、分享的品質(zhì)。（4）繪畫與手工課程充滿了愉悅性，教師要重視學(xué)生的情感體驗，多引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生體驗學(xué)校的快樂與滿足，可以調(diào)整學(xué)生的情緒，教師要讓學(xué)生表現(xiàn)個性和創(chuàng)新，可以讓他們自由地表達情感。繪畫與手工課程有很多優(yōu)勢，所以說，在培智學(xué)校開展繪畫與手工課程有重要的作用。

二、開展手工與繪畫課程的現(xiàn)狀與問題

隨著特殊教育提升計劃的頒布和推進，很多特殊教育學(xué)校都開設(shè)了繪畫與手工課程，但很多培智學(xué)校對這門課程都不夠重視。他們?nèi)狈I(yè)的美術(shù)教師、設(shè)備以及教室，導(dǎo)致繪畫與手工課程無法很好地開展，由于培智學(xué)校學(xué)生的自身差異性和特殊性，很多學(xué)校課程目標設(shè)置不到位、教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，使繪畫與手工課程在很多培智學(xué)校面臨很多問題。

三、開展繪畫與手工課程的具體實施方法

（一）首先，教師應(yīng)合理設(shè)置課程，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪畫與手工是一門實踐性比較強的課程，教師可以讓學(xué)生多畫一畫，一開始可以先從線條學(xué)起。也可以根據(jù)教材上提供的圖畫給涂上合適的顏色，這些都需要相應(yīng)的技巧。例如，色彩要分清楚、顏色要涂均勻，不能超過線以外。有些涂法看上去非常簡單，但對一些智力障礙的學(xué)生來說就非常困難。在課程的設(shè)置上，教師應(yīng)按照學(xué)段進行劃分，可以給學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標，合理安排課程內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，可以逐步增加難度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的認知特征和學(xué)習(xí)特點，多結(jié)合學(xué)生的生活實際開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生去體驗繪畫與手工的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界多元化的美麗，不斷促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）分層教學(xué)和個別化教育相結(jié)合，因材施教

培智學(xué)校的學(xué)生個體差異比較大，單一的教學(xué)目標根本無法兼顧所有學(xué)生。教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，合理安排分層教學(xué)和個別化教育，針對不同類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)繪畫《小白兔蓋房子》時，小白兔喜歡采蘑菇，我們來給它畫一間漂亮的蘑菇小房子吧，教師可以為不同程度的學(xué)生設(shè)定三層教學(xué)目標：A層學(xué)生要求獨立完成蘑菇小房子的繪畫，并進行涂色與裝飾;B層學(xué)生教師應(yīng)輔助他們畫完蘑菇造型;C層學(xué)生只需要把教師畫在卡片上的蘑菇造型涂上要求的顏色，用顏色填滿即可。例如，班級上有位重度腦癱的學(xué)生小王，手指不靈活，平時穿衣都需要家長跟他一起完成，教師在為他設(shè)定目標時，就應(yīng)全部放低要求。讓他根據(jù)大家創(chuàng)作需要的顏色，給大家遞彩筆。經(jīng)過教師的幫助，他已經(jīng)能完全握住彩筆，并能分辨顏色，能獨立地遞給旁邊創(chuàng)作的學(xué)生。通過這樣的分層教學(xué)和個別化教育相結(jié)合，使學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)有所進步，這樣才能體驗繪畫與手工創(chuàng)作帶給他們的樂趣。

（三）利用多媒體新技術(shù)豐富繪畫與手工教學(xué)手段

智力障礙學(xué)生普遍存在注意力集中時間短，注意力易分散的現(xiàn)象。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，多給學(xué)生展示一些手工作品，吸引學(xué)生的注意并對經(jīng)典的手工作品進行講解;教師可以錄制有關(guān)美術(shù)手工制作過程的微課，方便學(xué)生跟隨教學(xué)視頻的指示，按照步驟順利完成手工制作，提高學(xué)生的動手能力;利用手機剪輯視頻軟件和WiFi無線連接設(shè)備，將學(xué)生現(xiàn)場制作手工作品的過程拍成照片或剪輯成短視頻，在課間休息時播放給學(xué)生看，學(xué)生在屏幕中看見自己或身邊熟悉的同學(xué)在認真制作手工的樣子，更加有堅持學(xué)習(xí)的毅力和動力。

（四）開展豐富多彩的繪畫與手工社團活動

培智學(xué)校除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，社團活動應(yīng)作為輔助教學(xué)手段，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師還可以挑選部分喜愛美術(shù)的高學(xué)段學(xué)生成立美術(shù)社團，集中進行訓(xùn)練，這樣可以提高他們的美術(shù)創(chuàng)作能力。例如，教師可以組織學(xué)生多參觀一些繪畫作品展覽，提高他們的鑒賞能力;邀請美術(shù)專家到學(xué)校給學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生的美術(shù)社團成為學(xué)校的特色;讓學(xué)生參加各種美術(shù)繪畫、手工比賽，讓他們獲得相應(yīng)的榮譽。

四、開展繪畫與手工教學(xué)的實施效果與問題反饋

（一）實施效果

1.提高學(xué)生的感知力、專注力及手眼協(xié)調(diào)能力

繪畫不僅促進了學(xué)生手的靈活性，還培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在對作品進行臨摹的過程中，通過外觀的形狀、大小、顏色等進行了觀察，然后再通過手、眼、腦相互協(xié)作，這樣既鍛煉了手部的精細動作，又提高了眼、手的協(xié)調(diào)能力，還能讓他們的專注力得到很好的提升。另外，繪畫還能消除學(xué)生的不良情緒，可以起到釋放壓力的作用。

2.提高學(xué)生樂于動手和思考的能力

很多培智學(xué)校的學(xué)生大多都缺乏獨立思考的能力，在開展手工制作時，有的學(xué)生整節(jié)課都不動手。例如，筆者在剪紙課中，從中國的傳統(tǒng)剪紙文化入手，適當(dāng)?shù)剡M行康復(fù)訓(xùn)練，教師可以利用手指操、剪紙活動來不斷訓(xùn)練他們的手部精細動作，更好地促進他們手和眼的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過訓(xùn)練，手部力量逐漸增加，部分學(xué)生能靈活地運用剪刀，改善了手部的功能;同時也可以把剪紙作為學(xué)生的特長培養(yǎng)，有的學(xué)生能剪出精美的作品，在剪紙中感受美、創(chuàng)造美，這樣才能提升他們的藝術(shù)感知能力和造型能力。

3.增強學(xué)生的意志力，提升自信心

繪畫與手工課是需要學(xué)生細心加耐心才能完成的課程。即使是簡單的繪畫作品，也需要經(jīng)過畫、涂等工序，一步步完成。針對培智學(xué)生注意力容易分散、意志力比較薄弱，可以讓他們反復(fù)練習(xí)，這樣可以培養(yǎng)他們的細心和耐心，不斷增強他們的意志力。當(dāng)學(xué)生看到自己的繪畫和手工作品完成后，心中有說不出的愉悅，也獲得了小小的滿足感，對以后的動手操作也變得非常有自信。在班級上有位智障的學(xué)生小張，之前的情緒不穩(wěn)定，做事缺乏自信，自從加入這個美術(shù)社團后，每天放學(xué)都會跑來跟教師說想要做手工。他在教師的指導(dǎo)下也能按照要求來制作，慢慢地也有了自信了。

（二）問題反饋及改進建議

1.創(chuàng)設(shè)美工的校園文化，打造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境

校園環(huán)境是校園文化育人的主要途徑，也是我們校園文化傳播的主要形式和載體。美術(shù)作品中的手工作品精神也應(yīng)該與校園文化相吻合。學(xué)校應(yīng)配備足夠的美術(shù)教學(xué)所需要的設(shè)備、師資，應(yīng)創(chuàng)建“美術(shù)美工”特殊的校園文化，專門設(shè)置繪畫展覽室、手工展覽室，以及收藏美術(shù)作品等。培智學(xué)校應(yīng)發(fā)揮美育的功能，讓學(xué)生時刻感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力所在。

2.編寫美術(shù)教材

目前培智學(xué)校沒有統(tǒng)一的美術(shù)教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心智、殘障程度等，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，分學(xué)段編寫適合當(dāng)?shù)嘏嘀菍W(xué)校的美術(shù)教材。行政部門應(yīng)起到帶頭作用，讓有資質(zhì)的教材得以出版，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教材。

3.完善美術(shù)課堂的教學(xué)評價

課堂評價是一門藝術(shù)，伴隨著教學(xué)的始終。培智學(xué)校學(xué)生的美術(shù)作品往往效果不佳。這個時候就需要教師積極的點評，既能讓學(xué)生的自尊心和自信心不受傷害，又能有效激發(fā)他們參與課堂的熱情，讓他們在和諧、積極和健康的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。針對那些比較差的作品，教師可以從對待美術(shù)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)態(tài)度認真等方面進行點評。

美術(shù)教學(xué)是一門獨特的教學(xué)手段，在培智學(xué)校起著重要的作用。學(xué)生通過玩中學(xué)可以增強手部的肌肉力量，提高手指的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。針對不同障礙類型的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)給予有效的評價和鼓勵，只有這樣才能讓學(xué)生取得進步，也能讓他們將來更好地去適應(yīng)社會、不斷融入社會，并且體現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

[1]周旭德.提高培智學(xué)校繪畫與手工教學(xué)有效性的策略[J].教育觀察，2017（2）：137-138.

[2]周璐.開展小學(xué)陶藝教學(xué)的策略探討[J].美術(shù)教育研究，2018（4）：164.

編輯 趙文靜