初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

王紫紫

【摘 要】 數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)校教育工作中占有非常大的比重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中同樣扮演著非常重要的角色，在學(xué)生的邏輯思維能力方面起著至關(guān)重要的作用，足見數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性。因此在教學(xué)的過程中，教師要不斷地吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從互聯(lián)網(wǎng)等信息獲取渠道搜索最新、最前沿的教育資源，結(jié)合本班級(jí)的具體情況，不斷改進(jìn)完善自身的教學(xué)方法，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈的課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生成績(jī)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)方法

每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都有所不同，因此在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中不斷產(chǎn)生差異，有的學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠如魚得水、游刃有余，有的學(xué)生綜合能力較弱，因此在學(xué)習(xí)的過程中顯得非常吃力，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，學(xué)困生便由此出現(xiàn)。而學(xué)困生的形成也不全是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平上的差異，注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低，同樣成為學(xué)困生的推手。那么教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們跟上班級(jí)整體這個(gè)“大部隊(duì)”呢？本文將圍繞這個(gè)問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

一、更新教育觀念，面向?qū)W困生

學(xué)困生雖然影響班級(jí)的整體成績(jī)，但作為教師，不能因此就忽略學(xué)困生，甚至諷刺、挖苦、歧視他們，他們并非智力上有缺陷，追根溯源，反而是教師自身的教學(xué)方法、教學(xué)觀念出現(xiàn)了問題。想要從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要，只有教師有了正確的教學(xué)觀念作為指導(dǎo)，才能采取更加科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)困生渡過學(xué)習(xí)的難關(guān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出了明確的要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。”這也就意味著學(xué)困生同樣需要數(shù)學(xué)，而很多教師在面對(duì)學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化問題上卻選擇了不管不顧，這是對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任的做法，同樣也違反了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。與此同時(shí)，升學(xué)的壓力雖然是客觀存在的，升學(xué)也必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)不應(yīng)是幫助學(xué)生不被“淘汰”，而是讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不光存在于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，更對(duì)教師的教學(xué)方法指導(dǎo)方針上提出了要求。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)采用分層教學(xué)作為開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針，進(jìn)而幫助學(xué)困生進(jìn)步，最終完成轉(zhuǎn)化。不僅如此，教師在日常的工作當(dāng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)困生傾注更多的關(guān)注，用更飽滿的熱情去感化學(xué)困生，了解學(xué)困生“困”的原因，用深入交流的方式去了解學(xué)困生的實(shí)際需求，并能夠給予相應(yīng)的幫助，從而使學(xué)生能夠“尊其師，信其道”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促動(dòng)學(xué)困生

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素。因此教師想要完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就要從學(xué)生的興趣入手，補(bǔ)充學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)投入到課堂當(dāng)中。要找到學(xué)生的興趣所在，教師就要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行深入的探究，去了解學(xué)生喜歡什么，對(duì)什么感興趣，從而能夠?qū)⑦@部分內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)困生也能“樂在其中”。

以《幾何圖形初步》教學(xué)為例，我們都知道，七年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，其思維方式正處在由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)知”的轉(zhuǎn)變階段。而幾何圖形正是結(jié)合了學(xué)生兩大思維特征的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，將教材內(nèi)《幾何學(xué)的起源》部分的相關(guān)視頻使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放，學(xué)生在課堂當(dāng)中聽到了幾何的有趣故事，便能夠激發(fā)學(xué)困生對(duì)幾何這部分內(nèi)容的求知欲，并促進(jìn)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。

再如，由于學(xué)生的思維方式正在由“感性認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硇哉J(rèn)知”，教師在教學(xué)中，可以將兩種不同的思維方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生親手繪制平面圖形與立體圖形，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于幾何的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解到幾何是“一門研究平面圖形與立體圖形的學(xué)科”，在學(xué)生擁有了這一感性認(rèn)識(shí)之后，教師便可通過出示實(shí)物的方式開展教學(xué)，將教具的各個(gè)部分通過拆分、拼接的方式，讓學(xué)生更加直觀地看到幾何圖形的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)幾何部分內(nèi)容的理性認(rèn)知。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，通過填鴨式的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生被動(dòng)吸收。忽略了學(xué)生的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果較差，學(xué)困生在這種環(huán)境下難以轉(zhuǎn)化是再正常不過的事。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要重視學(xué)生的自主思維與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以體驗(yàn)式的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。

以《二元一次方程組》教學(xué)為例。這部分地知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力等方面都有較高的要求，對(duì)學(xué)生形成了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，大多數(shù)教師采用的是口頭講授，例題為輔，講解過后使用“題海戰(zhàn)術(shù)”完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)知識(shí)，但站在學(xué)困生的角度上，這種教學(xué)方式非?？菰锓ξ?，甚至引起他們的反感與厭惡，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化毫無(wú)作用，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果。

為了強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可將學(xué)困生按照其“困”的不同程度分成不同的小組，采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)困生能夠采用教師為其量身定制的學(xué)習(xí)方法，完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠獲得實(shí)質(zhì)性的提高，并隨著教學(xué)的逐漸深入，追趕上班級(jí)中的其他學(xué)生的進(jìn)度，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要有效地幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先要更新自身的教育觀念，平等地看待每一名學(xué)生，讓學(xué)困生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得發(fā)展;其次要從學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣入手，以學(xué)困生的心理狀態(tài)與思維方式為跳板，促動(dòng)學(xué)困生成績(jī)的提升;最后要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，并采取分層教學(xué)的模式與教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生這一群體不可忽視，也不可輕視這部分學(xué)生的教育問題，只有通過教師精心地探究方法，解決問題，尋求最科學(xué)的轉(zhuǎn)化方案，并付諸實(shí)踐，幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化，才能進(jìn)一步體現(xiàn)教育的公平性原則。

【參考文獻(xiàn)】

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