淺談如何在英語閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略的培養(yǎng)

黃麗娟

摘 要：閱讀是近年來中考的重頭戲占整個(gè)卷面的百分之三十七，因此閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占舉足輕重的地位。長期來受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在閱讀教學(xué)中存在著一些問題，影響著閱讀教學(xué)有效性的取得。本文主要闡述在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變觀念，將閱讀策略訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);培養(yǎng)英語閱讀策略;提高閱讀能力

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能特別是語言技能，它是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中階段閱讀方面必須達(dá)到的要求是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí);除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

二、英語閱讀教學(xué)

長期以來受傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響，許多閱讀課教學(xué)仍停留在老一套的 “字—句—段” 這單純知識傳授的教學(xué)方式，使得閱讀課教學(xué)變得高耗低效，學(xué)生不但能力上沒有得到提高，反而對英語閱讀課失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。其根本原因就在于沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生的參與意識逐漸減弱。閱讀課教學(xué)要以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)，這本身就是素質(zhì)教育的要求。閱讀過程是一個(gè)主動的，語言與思維相互作用的，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程。學(xué)生只有在教師的正確指導(dǎo)下，在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動中才能逐步地學(xué)會正確而有效的閱讀，才能在識記、分析、判斷、猜測、推理、綜合等方面得到全面提高。

三、閱讀策略

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略所下的定義，閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對策、措施和方法。閱讀策略是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測、推理文章的內(nèi)容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。（Brown， 1990）

四、閱讀策略與閱讀教學(xué)建議

根據(jù)本人多年的英語教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合閱讀策略對初中英語閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，不能片面追求升學(xué)率，老師滔滔不絕講語法、講詞匯，學(xué)生被動地聽老師灌輸。這種教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該要以學(xué)生為中心，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?、有?chuàng)造性的主體。因此老師不能代替他們分析與思考問題，而是引導(dǎo)他們自己去思考和解決問題，讓他們做課堂教學(xué)真正主人。

（2）培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。閱讀分精讀、泛讀和快速閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前先要讓學(xué)生明確目標(biāo)。對于泛讀和快速閱讀，要用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀，沒有必要去理解文中的每一個(gè)單詞和句型，重點(diǎn)在于讀懂文章的大致脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容，理解作者行文的目的。對于泛讀和快速閱讀，教師限定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，不許查字典，然后回答問題。久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根據(jù)上下文猜詞的能力也提高了。鍛煉學(xué)生通過上下文和文章的大意“猜”生詞的能力。比動手查字典的“勤”更有意義。教師在課堂上要觀察學(xué)生表現(xiàn)出來的不良閱讀習(xí)慣并及時(shí)阻止。學(xué)生精讀文章速度稍慢，要求根據(jù)文章后的要求或題目帶著問題去仔細(xì)閱讀文章。通過閱讀要讓學(xué)生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點(diǎn)所在。對于學(xué)生的疑難點(diǎn)、易混淆的知識點(diǎn)教師應(yīng)向?qū)W生交待清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。

（3）文化背景知識結(jié)合語言知識。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，注重文化意識是必不可少的。語言有豐富的文化內(nèi)， 接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生粗略了解英語國家一些禮儀，習(xí)俗以及一些活動方式， 幫助學(xué)生拓展視野，提高他們對中外文化異同的鑒別能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。

（4）猜測詞義的教學(xué)策略。在閱讀過程中常常會遇到一些生詞。學(xué)生要樹立自信心，不要一遇到生詞就退縮，就查字典，看生詞表，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么遇到生詞該怎么辦的？要學(xué)會充分利用上下文，上下句來推斷出該詞的意思，也可以利用構(gòu)詞法來猜測。因此在每堂課開始時(shí)，可以進(jìn)行閱讀熱身運(yùn)動，即選取一些難句，長的復(fù)合句，或有生詞的句子，語段，或典型的句子。讓學(xué)生猜測生詞的意思，分析句子，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識又提高了閱讀基本技能。

（5）推斷故事的發(fā)展。要求學(xué)生要透過文章表面文字信息去推測隱含的意思。對文章的情節(jié)發(fā)展，以及作者的態(tài)度、意圖等作出合乎邏輯的推理和判斷。

（6）歸納總結(jié)。快速尋找文章的主題句，把握文章的大意。文章的主題句在文中的位置并不固定，盡管大部分主題句一般出現(xiàn)在文章或段落之首，但有時(shí)也放在中間，成為段落語義的核心，甚至有的出現(xiàn)在文尾，也有些文章或段落找不到主題句，需要讀者去歸納，概括。

以上的教學(xué)建議中都不同程度地滲透了閱讀策略，當(dāng)然要想真正提高學(xué)生的閱讀能力光靠課堂是不夠的，學(xué)生還要進(jìn)行英語課外閱讀，目的在于增加閱讀量，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)生才能擴(kuò)大知識面及提高閱讀速度，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，其綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。

總之，閱讀策略的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過長期的努力。作為老師，要多給予學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)并在課堂上加以實(shí)踐，不能只顧講語法、練聽說、而忽視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。只有良好、正確的閱讀策略作為指導(dǎo)學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，這樣學(xué)生的英語綜合水平才能有很大提高，才能為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紹忠，中學(xué)英語課程理念與實(shí)施，廣西師范大學(xué)出版社，2003。

[2]李英，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首都師范大學(xué)出版社，2006。