基于高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體探究

孫麗娟

摘 要：混合教學(xué)模式指得是將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行高度融合的一種教學(xué)模式，近些年來(lái)，在教育領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)也逐漸被我國(guó)各大高校發(fā)現(xiàn)。它的出現(xiàn)對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)改革起到了巨大的推動(dòng)作用。如何在混合教學(xué)模式下開(kāi)展高校英語(yǔ)的實(shí)踐共同體研究，又如何將其更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題近些年以來(lái)一直都是教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);混合式教學(xué)模式;實(shí)踐共同體

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越廣，圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)的“線(xiàn)上教學(xué)”也開(kāi)始成為高校外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。“計(jì)算機(jī)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助設(shè)備，它逐漸成為教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)（技術(shù)）和教學(xué)內(nèi)容四要素之一?！本€(xiàn)上學(xué)習(xí)雖然能夠打破時(shí)間和空間的諸多限制，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程種由于缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如預(yù)期，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又因?yàn)榻虒W(xué)容量等因素的限制，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不能很好地滿(mǎn)足。因而將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行高校英語(yǔ)混合式教學(xué)讓其逐漸成為提高英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑是大勢(shì)所趨。

一、實(shí)踐共同體理論

首先，我們需要了解到“共同體”這個(gè)詞主要是針對(duì)人類(lèi)社會(huì)關(guān)系而出現(xiàn)的，隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展，許多教育工作者將“共同體”這一概念帶到了教育領(lǐng)域，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的教育實(shí)踐共同體。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)或者教育類(lèi)的問(wèn)題，而學(xué)生則提出針對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)。實(shí)踐共同體這一概念最早由人類(lèi)學(xué)家Jean Lave和Etienne Wenger先后提出，他們認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，而非其他目的聯(lián)系在一起的群體。在這個(gè)群體內(nèi)部，個(gè)體能夠以一種非正式和創(chuàng)造的方式來(lái)向成員分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在成員的幫助下獲得某個(gè)問(wèn)題的解決方案，進(jìn)而能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)踐中，獲得相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)[1]。實(shí)踐共同體的形成對(duì)于學(xué)習(xí)的有效性有著促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)踐共同體能夠在“共同體”內(nèi)部將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)循壞流程，這個(gè)流程中的各個(gè)主體都能夠成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠促進(jìn)共同體內(nèi)的知識(shí)循環(huán)。實(shí)踐共同體的良性發(fā)展離不開(kāi)共同體內(nèi)部個(gè)體的積極參與及相應(yīng)的管理，將實(shí)踐共同體這一理論應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)意想不到的成效。

二、實(shí)踐共同體在高校英語(yǔ)混合教學(xué)中的研究

在高校英語(yǔ)混合教學(xué)模式下的實(shí)踐共同體主要構(gòu)成成員就是學(xué)生與教師，其本質(zhì)就是一種由師生共同組成的學(xué)習(xí)型組織。在這個(gè)“實(shí)踐共同體”中，學(xué)生的主要目的是獲得英語(yǔ)應(yīng)用能力，他通過(guò)與教師以及其他學(xué)生的交流討論以及共同實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的目的，在這個(gè)過(guò)程中不斷地加強(qiáng)與提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力。

（一）高校英語(yǔ)混合教學(xué)模式中應(yīng)用“實(shí)踐共同體”的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們迎來(lái)了信息化時(shí)代，在信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也早已不再限于課堂學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的高度融合預(yù)示著混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟多的是“填鴨式教育”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，在這種背景下要與混合式教育融合十分困難。而“實(shí)踐共同體”理論恰好強(qiáng)調(diào)的是自然學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然性。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，“自然學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”是不能割裂存在的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多得應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，如生態(tài)過(guò)程、生態(tài)化的學(xué)習(xí)，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教育的作用。其次，實(shí)踐共同體提倡“社會(huì)學(xué)習(xí)”。“社會(huì)學(xué)習(xí)”指的是知識(shí)的習(xí)得不應(yīng)該局限在學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)和信息，更應(yīng)該事學(xué)會(huì)做事的能力。實(shí)踐共同體為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的交流談?wù)?、相互協(xié)作、知識(shí)共享以及知識(shí)實(shí)踐的途徑，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)開(kāi)展混合式教學(xué)提供有利的保障[2]。

（二）實(shí)踐共同體在高校英語(yǔ)混合式教學(xué)中的作用

實(shí)踐共同體內(nèi)的成員參與到高校英語(yǔ)混合式教學(xué)中時(shí)，成員都具有著相同的目的、相似的知識(shí)水平，他們不僅是學(xué)習(xí)資源的提供者、分享者，也是學(xué)習(xí)資源最終的受益者，甚至也會(huì)成為知識(shí)的生產(chǎn)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可作為實(shí)踐共同體的發(fā)起者，讓所有成員都能參與實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們不僅能收獲在線(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能通過(guò)成員間的相互協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。高校英語(yǔ)實(shí)踐共同體重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與，學(xué)生、其他成員和教師能夠通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)到知識(shí)合理地應(yīng)用于相應(yīng)的真實(shí)情景中。鼓勵(lì)成員分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，無(wú)形中將他們由知識(shí)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐[3]，能夠真正意義上將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

總而言之，在高校英語(yǔ)混合式教學(xué)背景下建立“實(shí)踐共同體”是非常有必要的。“實(shí)踐共同體”的建立不僅能夠在內(nèi)部分享個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)于知識(shí)，為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)踐指導(dǎo);同時(shí)高校英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)“實(shí)踐共同體”的觀察、交流、信任、合作，加強(qiáng)成員之間的交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，讓“實(shí)踐共同體”中的每一位成員個(gè)體都能成為知識(shí)的探究者和實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳娟文，王娜，李金玉.基于高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（9）：79-84.

[2] 袁園.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（31）：151-152.

[3] 王春，劉杰蓮.基于教育行動(dòng)研究的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式建構(gòu)實(shí)踐與反思[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（18）：118-122.