美術鑒賞課多元課程模式對學生的影響

楊蕾

摘 要：鑒賞課一直是美術教學中相對較難授課的門類。文章結合“長信宮燈”教學案例，闡述美術鑒賞課中多元課堂形式對教學質量的影響。針對傳統(tǒng)美術鑒賞課利用多媒體進行單向知識傳遞，學生參與度低、思維局限的弊端，分析其背后的諸多原因。通過教學案例對比和分析，對初中美術鑒賞課教學設計與學生參與程度進行了思考，得出在縝密的教學設計下，學生參與得到心理認同后的教學對鑒賞課學習接受有較大影響，故而在案例中尋找改善鑒賞課課堂質量、提升學生心理參與程度的方法。

關鍵詞：美術;鑒賞課;有效教學;長信宮燈

一、傳統(tǒng)美術鑒賞課的弊端

傳統(tǒng)美術鑒賞課中，教師希望通過播放相關視頻，在最少的時間讓學生通過看、聽的方式接受最多的知識，再把看到的進行歸納總結，完成教學環(huán)節(jié)。在這樣的傳授過程中，雖然會有問題式互動，但學生與作品之間的感知交流是少之又少，大部分的學生對美術作品的認知存在于聽和看的過程中，沒有代入自己的生活經驗去觀察作品，也沒有新的疑問，更談不上形成自己對作品美的心理認同。鑒賞的教學內容把握不當容易導致專業(yè)性過強，成為一門“科普類”鑒賞課。加上鑒賞作品脫離學生的生活，對學生而言，其只是活在歷史中、活在博物館的一件珍品，難以激發(fā)學習的積極性與興趣。

學生缺乏足夠的學習激情，課堂心理參與度不高，課堂效率低下，美術鑒賞課的教學目的也就無法達到。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

在這些問題的指引下，學生在鑒賞課上的溝通能力、參與能力、有效教學等問題都與教師在鑒賞課中的活動安排有著緊密聯(lián)系。若能把鑒賞課單一的教學模式加以改進，就能在一定程度上推動鑒賞課的課堂有效性，從而培養(yǎng)學生更全面的綜合能力，具有較大意義。

二、改進多媒體單一傳遞模式，提高教學有效性

作為課堂的主體，每個學生都應該發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性，與生活經驗相結合的美術鑒賞課并不是單純地欣賞作品，而是要學生在欣賞作品的基礎上學會運用自己的頭腦，根據自己眼睛所看到的東西產生聯(lián)想，懂得結合自身經驗去分析美術作品，理解美術作品與時代文化的關系，并用自己的語言總結感受。初中生對事物的關聯(lián)想象力是豐富的，但他們很少去理性分析一個事物，在鑒賞課中以鑒賞之物引發(fā)學生的暢想并讓學生自由交流，可以獲得很多天馬行空的信息、多彩的故事分享，感受到的情感一定比鑒賞課預備好的固有的知識結構和情感更豐富，再加以教師結合視覺和理性知識的引導，學生能夠加深與作品的情感認識交流。

（一）教學設計考慮學生心理特征，尋找興趣點

教師在進行課堂設計時就要考慮到學生年級所對應的心理特征，初中生正屬于大量接受知識并渴望輸出的年齡，教學設計過程就應考慮到學生在很多環(huán)節(jié)可以有自主探究和想象的空間，并由此進行拓展課堂內容。契合學生心理參與度的課程設計會得到更好的教學效果。

（二）多媒體應用要融入學生已知生活經驗

在授課中可聯(lián)系或融入學生已知生活經驗，以調動學生學習興趣，發(fā)揮學生在自己認知領域的主體作用，再通過教師的指導，使學生與所授知識產生聯(lián)系，從而擁有認同感，自主進入到課程內容的學習狀態(tài)中去，并不斷地結合生活經驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強學生創(chuàng)新思維，真正使學生在課堂教學中對美術鑒賞內容有自己的理解認識。

（三）知識傳遞后要給予學生表達的自由和空間

實現(xiàn)藝術品與生活經驗相結合，需要教師在授課過程中給學生一定的引導，結合鑒賞作品與生活的關系，激發(fā)學生積極對課堂內容進行生活聯(lián)想，引導學生用自己的語言進行簡單的總結，教師進行點評補充。對于學生天馬行空有所偏離的話題，教師要幫助學生進行適當?shù)臓恳?，與課堂內容產生關聯(lián)性;對于學生思維創(chuàng)新的地方，教師要進行鼓勵，在學生與教師的講述與互補中穿插課堂教學。

三、“長信宮燈”鑒賞課教學

（一）“長信宮燈”導課

教師自己拍攝的兩段視頻，視頻內容如下：

第一個視頻是，學生基于對現(xiàn)代臺燈樣式的好奇，聯(lián)想古人的燈的樣式，提出古代閱讀光線受限的疑問。再由學生所飾的古代人因光線問題無法在昏暗的時候閱讀，向同學們提出疑問：你可以怎么解決這個問題？學生回答：改變或增加燈的位置、鑿壁偷光、抓螢火蟲等。

第二個視頻是學生扮演的古人通過增加燈的數(shù)量改善光線問題。

從古代燈的樣式引出本課中心——長信宮燈。

設計目的：同齡人拍攝的視頻，對學生來說具有非常強的吸引力，使學生很容易進入課堂所設計的情境中去。同時，通過在視頻中穿插問答，增強學生與視頻（課堂）的互動性。

（二）進入課程

初步簡單解說考古學家挖掘長信宮燈的過程，引入活動環(huán)節(jié)，以小組為單位完成長信宮燈的碎片拼圖。

設計目的：用學生熟知的拼圖游戲，模擬出土考古文物時的文物復原步驟，使學生仿佛參與了揭開長信宮燈的真面目的過程，加強學生的心理參與程度。這種教學與游戲相關聯(lián)所帶來的內心認知的歡樂，又可遷移為對生活的熱愛和積極參與的人生態(tài)度。這就有利于學生的心理健康和個性發(fā)展。

（三）觀察思考

活動結束后，進入觀察思考的環(huán)節(jié)，教師拿出長信宮燈的模型，讓同學們觀看，并提出問題，由學生簡單回答四個問題，學生答案暫時不評論正確與否。

一輪簡單的問答結束后，教師提供了河北博物館的官網（提供查閱途徑），播放物館官方視頻，全角度觀看長信宮燈，并由教師全角度分析長信宮燈的造型、神態(tài)等細節(jié)。講解完畢，同學們總結其造型特點。

最后，對比其他青銅器（后母戊大方鼎），向學生詢問它們的區(qū)別，并通過觀看視頻，進一步從外觀和制作工藝上總結長信宮燈獨特的特點，突出其造型美和工藝美。

設計目的：多途徑大范圍的交流使學生能夠認識到自己學習中的不足，更重要的是能看到自己學習的長處和潛力，讓學生學會多角度、積極地發(fā)表想法，使他們在個性上變得成熟起來。

（四）實物操作

實物展示，點亮并擺動長信宮燈，啟發(fā)學生認識燈罩的環(huán)保作用。

導入自制視頻：引出古人看書時煙霧的困擾。

解決煙霧的辦法：實物試驗（為體現(xiàn)效果加入艾草煙熏）讓學生觀察對比兩種效果。僅僅有蠟燭：煙霧自由飛。長信宮燈：煙霧進入宮女袖子中。

視頻講解長信宮燈特別之處，即利用宮女衣袖把燃燒的煙霧導入體內。

接著引入到其背后的歷史之謎。從銘文剖析，講解宮燈的歷史和相關的歷史故事。

設計目的：課堂的深入參與和不斷解鎖未知領域能夠給學生帶來成功感，從而增強學生對自己學習能力的自信心，還能使學生對學習產生更多的自我價值實現(xiàn)感。這種情感正是學生在學習上取得成功的重要心理因素

（五）拓展應用

引申討論：西漢雁魚銅燈。小組討論。使學生們學會運用所學方法去賞析另一件青銅器物，并從其外形特定、實用功能、審美上分析器物的美，并詢問同學們查詢了解這些知識的途徑有哪些。最后引申拓展河北博物館“金縷玉衣”，為同學們推薦更多的途徑去了解更多的藝術品。

設計目的：鑒賞課教授的不僅僅是鑒賞某一件作品，更是一種方法，給予學生一種經驗，使之在面對其他未知的時候，能夠用所學的方式與態(tài)度去解決問題。

四、對“長信宮燈”鑒賞課教學評價

在“長信宮燈”的教學案例中，教師拍攝了與學生同齡人為主角的視頻引起了學生的好奇和關注，視頻中學生自扮自演，提起發(fā)問，雖然是很簡單的問題，但是獲得了與同學的互動，使學生的參與感加強，潛移默化進入教師編織的情境中去。同時，鑒賞課作為一門以賞析為主要內容的課堂教學，教師融入了拼圖小游戲，模擬當時講到的考古挖掘，再一次給學生動手操作參與的機會;教師還找到長信宮燈模型，在課上由學生幫助一起做實驗，重現(xiàn)長信宮燈所有的高強技藝，把原本枯燥的科普式內容變成通力合作的小操作，既讓學生很容易就明白了原理，也從內心認可長信宮燈的技藝，更能欣賞其特點。

布魯納強調學習是一個主動的過程，教師要培養(yǎng)學生主動性的學習，激發(fā)學生的探究性精神，要善于在學生的求知欲和教學內容之間創(chuàng)設問題情境。學生心理參與課程的程度高，說明此時是有效教學，教師在鑒賞過程中不斷插入學生感興趣的自制視頻，引領課堂向深層次前進，并根據教學內容提出一些開放性、挑戰(zhàn)性的問題，使學生主動地解決問題，尋找答案的過程又可以教給學生了解藝術品的途徑和渠道，讓學生不斷地思考學習，這樣既滿足了學生求知欲和表達欲，又增強了學生課堂參與性。利用實物進行操作展示，增強課堂趣味性，這符合了中學生的好奇與求知欲，使之不斷跟進課堂進度，參與其中，使教學環(huán)節(jié)順暢而有趣。授人以魚不如授人以漁。比起觀看視頻向學生灌輸整個教學內容，這樣多元的方式更容易被學生接受，更能專心于課堂教學。

對美術作品的鑒賞最終獲得的不僅是知識的拓展，更是情感上的共鳴、心理上的認可。將理論知識與學生經歷認知所聯(lián)系起來，使鑒賞物品成為一個聯(lián)系藝術與生活的媒介，將分散的理論鑒賞知識與學生的生活經驗一起傳遞到學生的頭腦中，就能讓學生鑒賞作品的記憶中擁有自己的情感經歷。只有有了新的理解和情感記憶，才能形成更深刻的對美術作品的鑒賞，學生才算真正參與了課堂。

五、結語

學生認可愿意參與的課堂才擁有真正有效的教學，鑒賞課作為一門傳遞知識、傳遞情感的教學，一定要學生心理認可，自發(fā)參與，而不是被動地接收填鴨式知識灌注。為了獲得學生心理認可，教師需要在課程設計上多構思，考慮學生的年齡特征、心理特征，設計出生動有趣的環(huán)節(jié)，吸引學生。美術教師不僅是課程教學的實踐者，也是課程內容的組織者。通過同課異構的鑒賞課對比發(fā)現(xiàn)，美術教師更應該明白鑒賞課課程開發(fā)的重要性，通過開發(fā)新的課程資源，開展研究性學習，利用美術的學科特點，將學科知識和學生的生活相聯(lián)系，使學生能通過鑒賞作品用美的眼睛觀察生活，也能從聯(lián)系生活的角度去欣賞作品。這樣的美術鑒賞課才真正發(fā)揮了作用。

作者單位：

華南師范大學美術學院