關(guān)于低年級童話教學相關(guān)策略的研究

游永梅

摘 要：以兒童文學為體裁創(chuàng)設(shè)情景，也是語文教學的內(nèi)容之一。童話教學的主要構(gòu)成因素有故事情節(jié)、表現(xiàn)手法等，并以此對童話故事塑造的形象性和音樂性進行展示，通過童話情節(jié)展現(xiàn)出優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。小學教師應采取合理的方法教導學生正確品讀童話，促進學生對童話故事的理解。就小學低年級童話教學相關(guān)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級;童話教學;相關(guān)策略

小學語文課程教學應符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律，童話教學是課堂教學的主要表現(xiàn)形式，在學習中具有重要作用。童話類文章包含的生詞較多，蘊含的知識點豐富，同時篇幅較長，加大了低年級學生的閱讀難度，給低年級童話教學帶來了教學壓力。教師在教學過程中，應根據(jù)學生的理解能力制訂教學計劃。在課堂教學中，也可適當加入教學技巧，讓學生充分理解童話故事，提高童話學習效率，掌握語文的相關(guān)基礎(chǔ)知識，促進童話教學的發(fā)展。

一、童話教學的內(nèi)涵

童話是一種古老的文學樣式，閱讀對象大多是兒童和低年級的學生，童話的內(nèi)容具有諷刺性和趣味性。隨著時代的發(fā)展，“童話”一詞被賦予了新的時代內(nèi)涵。例如，童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)的故事。這一表達是黃云生在《兒童文學教程》中對童話故事進行重要闡述的必要條件。而蔣風的《兒童文學概論》中對童話情節(jié)這樣描述：“童話故事的發(fā)展符合兒童想象力思維的提高，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，童話故事被賦予童話幻想色彩。”根據(jù)以上兩個作家對童話故事的解釋可以發(fā)現(xiàn)，學者對童話故事都有相同的理解，促進童話故事的不斷發(fā)展，是兒童教育的重要工作。

二、童話的基本特征

（一）童話具有幻想性

幻想一般為童話塑造故事的主要手段，大多數(shù)童話故事都不是真實發(fā)生的，隨著童話文學體裁的不斷發(fā)展，幻想的童話故事是文學體裁的一部分，同時也是文學體裁的重要表現(xiàn)形式。教師在教學過程中應讓學生深刻理解童話，才能對語文能力寫作和想象力具有良好的指導作用，才能體會童話帶來的美感。在表現(xiàn)形態(tài)上，童話故事不同于尋?，F(xiàn)實世界，童話故事總是展示最積極的一面。此外，童話故事能夠體現(xiàn)無拘無束的自由。童話故事的不斷發(fā)展賦予了學生充分的想象。

（二）童話具有表現(xiàn)性

童話故事主要通過想象、幻想、夸張、象征來塑造形象，反映生活。童話故事中語言的描述通常來自作者的內(nèi)心，是作者在日常生活中的真實感受，是作者感情的抒發(fā)。兒童早期的情感表達大多與童話故事有關(guān)，學習童話故事有利于學生能力的發(fā)展。

三、低年級童話教學的策略

（一）進行分組學習，提高學習效率

低年級學生擅長“群體性”的學習，分小組學習童話故事有一定的優(yōu)勢。童話故事對于感情的抒發(fā)有較高的要求，小組學習活動可以增強學生對童話故事的理解。將分組教學和教師教學結(jié)合在一起，通過文化活動可激發(fā)學生對童話故事的喜愛之情。小組教學活動有利于學習效率的提高。例如，在統(tǒng)編版一年級下冊《棉花姑娘》這篇文章中，生病的棉花姑娘想要小動物來幫她捉蟲子，她請了燕子、啄木鳥和青蛙來幫忙，但是都沒能得到幫助，最后在七星瓢蟲的幫助下治好了病。教師引導學生對這件事情進行分析，讓學生進行小組討論：為什么抓蟲能手們治不好棉花姑娘的病，而看似小小的瓢蟲卻這么厲害？學生在討論的過程中展示了每個人的思想，教師對每個人的觀點進行分析時，學生就可以得出一些結(jié)論：每個人在生活中都有優(yōu)點和缺點，能夠在不同的地方發(fā)揮自己的才能，幫助他人。進而引導學生學會從不同角度分析事物。對童話故事的小組交流研討能使學生了解童話故事的內(nèi)涵，加深學生對童話故事的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)閱讀童話的樂趣

低年級童話教學能讓學生養(yǎng)成閱讀童話的良好習慣，激發(fā)學生閱讀童話類文章的興趣。教師在童話故事的教學中可運用動畫和音樂多種元素進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童從童話教學中獲得情感的抒發(fā)。例如，統(tǒng)編版一年級上冊《雪地里的小畫家》一文的講解，教師可利用幻燈片演示不同小動物在雪地上留下的腳印，讓學生去猜測都是什么動物留下來的，培養(yǎng)學生的思維，也可以引導學生復習童話故事中的字詞。同時，可以增加語言描述引導學生：小雞、小狗、小鴨、小馬都在雪地里畫了什么樣的圖案呀？青蛙又為什么沒有參加這次有趣的繪畫活動呢？引導學生建立童話思維情境，把學生帶入動畫組合的故事情境中。統(tǒng)編版一年級上冊《青蛙寫詩》一文中，作者將池塘中的景象繪成了一幅畫，教師可以對此向?qū)W生提問：池塘里的小蝌蚪和水泡泡在青蛙寫詩的時候，都幫了小青蛙什么忙？小青蛙的詩又是怎么樣的呢？通過課堂教學請學生思考以上問題，引導學生發(fā)揮想象力，促進童話教學的發(fā)展。

四、結(jié)語

童話故事是當代社會發(fā)展中重要的文學體裁，教師在童話教學過程中，應不斷培養(yǎng)學生的童話閱讀能力，充分理解童話文學本身的特點，促進學生想象力的發(fā)展，實現(xiàn)學生創(chuàng)造思維和對美的感受能力的提升。

參考文獻：

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[2]劉素華.小學語文啟動“童話教學”模式的思考[J].讀與寫，2018（12）：143.

編輯 常超波