淺析小學(xué)數(shù)學(xué)建立高效課堂的構(gòu)建措施

田樂(lè)

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)方面的能力，教師要從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)，為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。高效課堂的建立即是教師所能給予學(xué)生幫助的最大可能，在課堂教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)到許許多多的知識(shí)，從而豐富自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建措施

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)難度較低，全部屬于基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)。但是學(xué)生卻是不曾掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)的孩童。孩童最是頑皮，卻又最是聽(tīng)話(huà)，對(duì)教師的話(huà)奉為“圣旨”，所以教師在課堂上要提升學(xué)生聽(tīng)課的效率，從而使學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且也能夠掌握許多數(shù)學(xué)知識(shí)。本人在此便以如何建立高效課堂的構(gòu)建措施為題進(jìn)行相關(guān)探討，還望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

一、增強(qiáng)互動(dòng)，進(jìn)行有效師生互動(dòng)

課堂的主角是學(xué)生和教師，教師與學(xué)生相互依存，缺一不可。在課堂上不會(huì)也不可能是教師一個(gè)人默默地講解直到下課，學(xué)生在此過(guò)程中也要發(fā)揮自己的能力，與教師一起互動(dòng)，探討問(wèn)題。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有可能間接地為教師的講課方式或是解題思路提供不一樣的角度。有效的師生互動(dòng)對(duì)于建立高效課堂非常重要，教師要將此重視起來(lái)并付諸實(shí)踐。

例如，教師在講解“10以?xún)?nèi)的連加連減”時(shí)，在導(dǎo)入課題時(shí)就首先為學(xué)生提出幾個(gè)能概括整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后給出答案。然后帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中尋找答案，最后明確總結(jié)出來(lái)的答案和最開(kāi)始的答案有何區(qū)別。這是一種引導(dǎo)式的互動(dòng)，在高效課堂中也是許多教師會(huì)采用的方法之一，但是本人更傾向于后一種，教師在課堂講解時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生共同對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，即一問(wèn)一答式。講解“10以?xún)?nèi)的連加連減”時(shí)，如2+5+3的例子，學(xué)生會(huì)先從哪里算起，若是按順序算著走，那是否可以倒著來(lái)算？或者數(shù)字多一些如1+3+4+2，可否先中間后兩端地計(jì)算……由教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，也有許多好處。

二、游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較難，學(xué)生對(duì)此感到厭煩屬正常情況，但是卻不能放縱學(xué)生這種心態(tài)。作為一名引路人，教師要及時(shí)將學(xué)生的心態(tài)糾正回來(lái)，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而教導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。小學(xué)生最喜歡游戲，一切好玩的東西他們都感興趣，所以教師要將課程設(shè)計(jì)得有趣味性，不再是傳統(tǒng)的刻板教學(xué)。在倡導(dǎo)以學(xué)生興趣為主的今天，“游戲化教學(xué)”這個(gè)概念應(yīng)該深入人心，應(yīng)該在教師的課堂中淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“100以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小游戲，比一比誰(shuí)能夠流暢地將數(shù)從1數(shù)到100，贏的那位學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)由教師自行決定。數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)過(guò)后，進(jìn)行第二個(gè)小游戲，數(shù)數(shù)成功的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)數(shù)字的比賽，看看誰(shuí)能夠流暢地從1寫(xiě)到100，中間不能因?yàn)橄氩黄饠?shù)字之類(lèi)的原因停止，否則即判為輸。最終獲勝的學(xué)生即可以獲得最優(yōu)厚的獎(jiǎng)品。簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且也能夠使學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)的數(shù)字掌握得更為深刻。對(duì)那些輸了比賽的學(xué)生也要另外準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的測(cè)試，使每一位學(xué)生最后都獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這啟發(fā)于前段時(shí)間一位小學(xué)班主任讓全班每位學(xué)生都當(dāng)上小小班委。此舉的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而不是為了比賽而比賽。

三、生活化數(shù)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生活中處處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活融為一體，數(shù)學(xué)來(lái)自生活又服務(wù)于生活。教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉出的例題不能太過(guò)理論化、虛擬性，要盡量用生活中的事例教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了服務(wù)生活，而不是將此束之高閣然后不再過(guò)問(wèn)，最實(shí)際的體現(xiàn)就是買(mǎi)菜。買(mǎi)菜雖用到的知識(shí)不算多，但若真正要研究如何買(mǎi)菜最劃算等，那么數(shù)學(xué)將會(huì)是一個(gè)助力。

例如，講解“20以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師即可利用買(mǎi)水果、買(mǎi)酸奶、買(mǎi)零食等例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，越是學(xué)生熟悉的東西學(xué)生學(xué)起來(lái)才不會(huì)覺(jué)得費(fèi)力，自然就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性了。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)了“100以?xún)?nèi)的加減法”后，教師即可讓學(xué)生與父母一起完成一項(xiàng)作業(yè)：由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生前往菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，由學(xué)生保管財(cái)政大權(quán)，計(jì)算買(mǎi)菜時(shí)的花費(fèi)。此措施不僅有利于學(xué)生鞏固100以?xún)?nèi)加減法的知識(shí)，而且避免了學(xué)生坐在書(shū)桌前進(jìn)行枯燥的計(jì)算，又在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系。何樂(lè)而不為呢？

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略相對(duì)是比較簡(jiǎn)單的，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不可胡來(lái)，不管制定什么措施首先要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而利用合理的教學(xué)策略教學(xué)。教師本就是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)小學(xué)生要更加耐心，不得照搬別人的策略實(shí)施在學(xué)生身上。小學(xué)階段正是塑造學(xué)生個(gè)性的時(shí)候，教師要以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育。

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