情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在小學(xué)道德與法治課中的教學(xué)策略分析

金權(quán)余

摘 要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。首先分析情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂的基本原則，然后探究其具體的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)道德與法治;教學(xué)策略

在新課程改革環(huán)境下，道德與法治教學(xué)的重要性越來越明顯，而傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師對道德與法治教學(xué)重視度不高，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。針對這種情況，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在開展道德與法治教學(xué)的時候，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更好地理解道德與法治知識內(nèi)容，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課的基本原則

1.生活性原則

小學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，而道德與法治的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與法律意識，也就是將教學(xué)落到生活的實處。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，需要遵守生活性原則，引入更多生活資源，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)和挖掘生活，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.形象性原則

小學(xué)階段的學(xué)生思維模式依然停留在形象思維階段，所以教師想要更好地保證課堂教學(xué)效果，就需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，堅持形象性原則，將一些枯燥乏味的內(nèi)容用形象生動的方式展示出來，更好地激發(fā)學(xué)生想象力，提高教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課的教學(xué)策略

在新課程改革環(huán)境下，將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)中，能夠起到較好的教學(xué)效果。以下針對情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)的具體策略進(jìn)行分析。

1.與生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境

“生活即教育”，尤其是類似道德與法治類的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，更需要將教學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容靈活應(yīng)用到生活中，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，還需要有效地結(jié)合生活，通過聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，更好地調(diào)動學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平與法律意識[2]。例如，在“遵守法律條文與道德規(guī)范”相關(guān)知識的教學(xué)中，可以將生活中學(xué)生比較熟悉的事件拿出來創(chuàng)設(shè)生活化情境，類似“到醫(yī)院看望病人的時候，我們應(yīng)該保持安靜”“坐公交車的時候，我們應(yīng)該主動給老弱病殘幼讓座”“買票或者買其他東西的時候，需要自覺排隊”等，通過生活中一些常見的事件，讓學(xué)生將知識點與生活聯(lián)系起來，從而更好地理解和接受知識。此外，教師在平時教學(xué)中，也需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識與能力等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.與活動結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動情境

在小學(xué)階段，學(xué)校會舉辦各種各樣的班級活動、校園活動、社會實踐活動等，所以小學(xué)道德與法治教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，也可以將各類活動有效地結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)活動情境更好地鍛煉學(xué)生個人榮譽(yù)感與集體榮譽(yù)感[3]。而教師在選擇活動的時候，盡量選擇一些學(xué)生參與過的活動，更容易調(diào)動學(xué)生的情感，學(xué)生也更愿意參與，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候優(yōu)先選擇學(xué)生能夠接受的方式，保證教學(xué)效果。例如，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的過程中，為了讓學(xué)生能夠自覺地愛護(hù)環(huán)境，教師可以利用課余時間或者周末、節(jié)假日的時間，帶領(lǐng)學(xué)生去參加課外實踐活動，通過課外實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的環(huán)保意識。

3.引入多元化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元教育環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣采取單一的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高。針對這種情況，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，還可以引入更加多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元教育情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)更多道德與法治相關(guān)知識。同時，在日常教學(xué)中，教師也需要重視教學(xué)滲透，將一些道德與法治知識滲透到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。例如，教師在開展多元化教學(xué)情境之前，需要先觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并且對教材進(jìn)行深入的研究和分析，挖掘其中的道德與法治因素，然后結(jié)合校園文化建設(shè)、課外和實踐活動等多種內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教育環(huán)境，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生道德品質(zhì)與法律意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，情境創(chuàng)設(shè)是對課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，所以教師在開展道德與法治教學(xué)過程中，還需要更加重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，遵循教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，通過與生活結(jié)合、與活動結(jié)合、創(chuàng)設(shè)多元教育環(huán)境等方式，將教學(xué)情境引入課堂中，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁元琛.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在小學(xué)道德與法治課中的教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019，20（11）：123.

[2]葉佳.小學(xué)道德與法治教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)路徑[J].天津教育（下半月），2019，25（12）：31，33.

[3]陳靜.信息技術(shù)在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2020，603（6）：62-63.

編輯 陳鮮艷