線上技術和課堂教學深度融合的探索與實踐

邱曉慧

摘 要：《論語》（選讀）是浙江高中語文限定選修模塊。它的核心目標是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。它的獨特的文本特征（語錄體）也使它在線上教學中具有天然的優(yōu)勢。把線上技術和《論語》選讀的課堂教學進行深度融合，主要進行以下幾個方面的探索。建立《論語》（選讀）誦讀小組微信群。讓學生結合課文注釋和譯文在課前完成理解字詞和句子含義的任務。充分利用線上平臺的優(yōu)勢，測試反饋學生在《論語》（選讀）文字層面的理解和識記的情況。線上課堂師生互動研討《論語》課文的核心觀點，課下作業(yè)“主題牽引”“任務驅動”。最后，依托微信、QQ、平板，實現教師、學生、家長三方立體式評價，推動學生對《論語》（選讀）的深度學習。

關鍵詞：《論語》（選讀）;線上教學;深度融合;探索;實踐

《論語》（選讀）與線上教學，乍一看是兩個風馬牛不相及的事物。在線上如何開展《論語》（選讀）教學？如何通過線上技術實現《論語》（選讀）的優(yōu)化教學？怎樣把線上技術和《論語》選讀的課堂教學進行深度融合？這是筆者想要探究的問題。為了響應國家相關部門提出的“停課不停學”的號召，“教師”轉職成了既專業(yè)又業(yè)余的“網師”?！皩I(yè)”在于我們擁有以往教學中積淀下的專業(yè)知識和技能，“業(yè)余”在于我們對線上教學技術等還比較陌生?！墩撜Z》（選讀）是浙江高中語文限定選修模塊。它的核心目標是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。它的獨特的文本特征（語錄體）也使它在線上教學中具有天然的優(yōu)勢。把線上技術和《論語》（選讀）的課堂教學進行深度融合，筆者主要進行了以下幾個方面的探索。建立《論語》（選讀）誦讀小組微信群。讓學生結合課文注釋和譯文在課前完成理解字詞和句子含義的任務。充分利用線上平臺的優(yōu)勢，測試反饋學生在《論語》（選讀）文字層面的理解和識記的情況。線上課堂師生互動研討《論語》課文的核心觀點，課下作業(yè)“主題牽引”“任務驅動”。最后，依托微信、QQ、平板，實現教師、學生、家長三方立體式評價，推動學生對《論語》（選讀）的深度學習。

一、線上教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別與優(yōu)勢

在線上教學剛開始的時候，很多家長和老師是有抵觸情緒的，他們擔心的是線上教學的學習效率不如傳統(tǒng)的課堂教學。那么線上教學和傳統(tǒng)的課堂教學的最大區(qū)別在哪里？首先，師生是通過分享屏幕的方式進行教和學，師生之間從面對面的眼神、表情等交流到隔著平板交流，從直接的有溫度的對話到冰冷的人機對話。其次，教學的過程只是通過語音和書寫、繪畫，缺少肢體語言的交流。再次，某些網課平臺缺少師生交流的工具支持，導致教師上課只是唱獨角戲。

但是線上教學也有傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)勢。首先，數據化能對整個教學過程進行監(jiān)控，通過數據分析教師能更有針對性地優(yōu)化教學。其次，教師可根據學生的作業(yè)反饋情況、學生的性格差異、學生的成績差別組建不同的學習小組群，開展分層教學。再次，學生學習情況的反饋的及時性，能幫助我們更好地調整和推進下一步的教學。最后，它能很好地保存視頻等資料，學生可以通過回放等方式隨時查閱，解決學習上的困惑。同時在開展生生互助上也有明顯的優(yōu)勢。

有一種說法叫“改變觀念就是改變世界”，馬克思正是通過解釋世界來改變世界?？萍疾粫胬蠋煟粫褂每萍嫉睦蠋煏蝗〈?。拒絕科技就是在拒絕未來，用科技推動教育改革，讓傳統(tǒng)的教學和現代科技有效地結合，來提升教學質量，這是我們全體教育工作者在當下所要思考的。接下來，我們來談談如何在線上有效地開展《論語》（選讀）的教學。

二、線上技術和《論語》（選讀）的課堂教學深度融合策略

1.建立《論語》（選讀）誦讀小組微信群

任何經典都需要誦讀。誦讀是一種很好的學習方式?！罢b”字在詞典里有三個意思：①讀出聲音;②背誦;③稱述、述說。筆者在教學中對學生有明確的誦讀要求。首先是讀出聲音，讀準字音和句讀。尤其是一些通假字的字音。如“唯上知與下愚不移?！敝械摹爸钡淖x音。其次是讀出語氣。如，子曰：“甚矣，吾衰也！久矣吾不復夢見周公！”引導學生盡量讀出孔子對周禮和周代文化的無限思慕和晚年四處碰壁后的悲涼心情。再次就是背誦。要求學生完成《浙江省普通高中學科教學指導意見》（2014）中要求背誦的重點章句。最后就是稱述，述說。要求學生結合課文注釋和譯文理解字詞和句子的含義。

具體實施：

（1）小組成員主要由家長和學生組成，6～7個學生建一個《論語》（選讀）誦讀小組微信群。

（2）每位學生每天向組內學習群上傳一個誦讀音頻（時長20分鐘），發(fā)送時間為早上或傍晚。

（3）每組邀請一位家長幫忙提醒、統(tǒng)計、核查當日《論語》（選讀）誦讀上傳情況。

（4）語文老師不定期抽查學生的誦讀音頻，挑選優(yōu)秀的誦讀音頻分享到QQ大群。

（5）每天每組家長推薦小組誦讀音頻，轉發(fā)QQ大群，每周從中評選《論語》誦讀優(yōu)秀者若干名。（通過平板上的輕量級統(tǒng)計小工具來統(tǒng)計）

2.利用線上技術優(yōu)勢，測試反饋學生在《論語》文字層面的理解和識記的情況

我們盡量把《論語》（選讀）的教學內容表達得簡潔些，主要從文字、文化兩個層面來設計和落實《論語》（選讀）的教學?！拔淖帧辈糠种饕蓪W生通過誦讀的方式自學?！墩撜Z》（選讀）部分重點字詞都已有注釋，每個章句都有譯文，這其實降低了《論語》（選讀）的文字層面的理解難度，學生通過自學完全可以落實好。我們要培養(yǎng)學生的學習主動性。同時為了了解學生在文字層面知識是否掌握得扎實，我們要充分利用線上平臺的優(yōu)勢，采用選擇、填空等題型對學生進行測試，《論語》（選讀）教讀課文共有10課，筆者在每一節(jié)課開始前花10～15分鐘對學生進行測試。了解學生在《論語》（選讀）文字層面的理解和識記的情況，以便確定和調整課堂的教學內容、教學重點。

利用線上平臺的優(yōu)勢，來實現《論語》（選讀）優(yōu)化教學。提高教學質量的一個非常重要的方法就是優(yōu)化教學，而優(yōu)化教學實施的最大難點在于學生學習信息的采集，我們完全可以利用網絡教學平臺實現教學效率的突破。

現在介紹具體做法。在傳統(tǒng)語文教學中，我們常常通過提問來獲取信息，如這道題目的答案是什么？選A的舉手，選B的舉手。或者通過提問：聽懂的舉手等。那么對線上教學來說，要達到這種效果非常簡單，一些簡單快捷的輕量級的線上課堂交流小工具，可以幫助我們采集統(tǒng)計信息。例如，使用答題器（圖1）等，它能幫助我們快速限時統(tǒng)計學生的答題情況，知道學生哪些題目掌握了，哪些題目未掌握。

線上教學不需要復雜的答題系統(tǒng)，需要的是一種隨時提問隨時統(tǒng)計的輕量級的答題器，課堂中可以隨時使用的簡易版答題器，教師通過口頭描述題干，學生使用答題器回答（在選擇、判斷題型上尤其便利），老師可以即時獲得學生回答的信息，類似于課堂教學中的隨時提問和隨時回答。比如，“知其不可而為之”字詞測試，教師通過口頭描述題干。“下列各句中，句式與其他三句不同的一項是：A.而誰以易之 B.晨門曰：“奚自？” C.末之難矣 D.滔滔者，天下皆是也”。然后學生使用答題器回答。我們就可快速知道A、B、C、D各項各有幾個人選，哪幾個學生答錯了，馬上開展針對性的講解。

3.線上師生互動研討《論語》核心觀點，線下作業(yè)“主題牽引”“任務驅動”

對于《論語》（選讀）教學，我們有必要注意的是選修課教學應有別于必修課教學，《論語》（選讀）教學應側重文化內涵的探究。李長吉先生說：任何知識都是從一定的情境中產生，最終都要回到情境中。論語是在一定情境中產生的智慧，雖然已過去幾千年，但它仍然熠熠生輝，我們要探究重新發(fā)掘它在新的情境中的價值與意義?！墩撜Z》來自生活，我們同樣要在生活的情境中學習它。讓學生關注生活，把在《論語》中學到的知識真正活化、內化。在生活這個大情境中進行《論語》（選讀）的深度學習，挖掘《論語》思想和觀點的當代意義，讓學生的學習真正發(fā)生。

比如，筆者在執(zhí)教《為政以德》時采取如下做法。首先師生共同梳理探討《為政以德》的重要觀點?！稙檎缘隆?.1道德的力量;2.3，13.9取信于民;1.5，16.1，12.19，13.6正己;12.9藏富于民等。然后，在線上教學中讓學生圍繞“為政以德”中的核心觀點，使用平板設備上的語音功能，對政府在各項工作中的言論和行動等進行思考，并用簡潔的語言談談自己的看法。

筆者在執(zhí)教《克己復禮》時采取如下做法。首先師生共同探究梳理《克己復禮》的重要觀點。12.1克己;3.14崇古;13.3正名;1.2孝悌，2.8，17.21孝;17.11禮和仁的關系。在線上教學中讓學生圍繞“孝”這個主題，利用設備中的語音功能，學生談在生活中遇到的親子問題等。

王榮生老師說，高中生至少要有一次與同學合作的小課題研究的經歷。筆者認為要讓學習真正發(fā)生，就是要讓學生動起來，學生的身心都動起來，而且學生之間要交流合作。我們要通過《論語》（選讀）的教學給師生、生生、家長、孩子搭建起空中交流平臺。科技的發(fā)達，給我們提供了各種工具，微信、QQ等，我們要充分利用線上技術實現有效、有質量的對話。《論語》的獨特的文本特征（語錄體）背后其實就是各種人物的具有智慧的簡短“對話”，通過線上《論語》（選讀）的教學，讓學生學習“對話”，學會對話就是學會學習，學會和古代傳統(tǒng)經典對話，學會和生活中的各種現象和問題對話，學會和同學對話，學會和老師對話，最后學會跟自己對話?；谶@個想法，筆者給學生布置了“主題牽引”“任務驅動”型的作業(yè)。由六個人自由組合成一組。作業(yè)的遞交：組長收齊全部資料，篩選整理，制作課件。最后一組以一個文件夾（一個課件，一個Word文檔）的形式上交到QQ學習群。示例詳見下面的PPT。

《為政以德》課后作業(yè)

作為國家的管理者或者某個部門的領導人、某個專業(yè)的帶頭人，首先自身要“正”，要有“德”，他才能夠為國家、為行業(yè)、為某個部門、某個單位做事，也才能做成事。結合生活，尋找可以論證以上觀點的材料（視頻、音頻、文字、圖片），寫一篇或一段自己的思考。

三、依托微信、QQ、平板，實現教師、學生、家長三方立體式評價

筆者認為對于學習有兩種評價，一種是客觀性的評價，一種是主觀性的評價。利用數據采集對學生進行客觀評價，在數據的幫助下我們能更好地進行針對性教學。如下圖3中的數據（來自平板），圖上方就是一個班的學生最近兩周《論語》作業(yè)成績平均值的統(tǒng)計，圖下方是最近一次學生作業(yè)成績的統(tǒng)計，可以看到優(yōu)秀和進步的學生姓名。每位學生都可以看到這個表格，這對優(yōu)秀學生來說是一種激勵，對其他學生來說也是一種勉勵。下圖4是根據學生課后作業(yè)的答題情況反饋的學生作業(yè)的詳細信息，圖為ITtools信息技術教學輔助平臺架設外網用于學生做課后作業(yè)精準分析的截圖，也可以使用網絡上的其他精準教學平臺。通過分析數據，教師可以反思自己的教學，反思該落實的知識點有無落實到位，及時調節(jié)下一步的教學內容。利用數據分析，找到學生的知識漏洞，及時幫助學生查漏補缺。

但不是所有的評價都要量化，人的思想有高低的區(qū)別，但不能量化;人的語言表達有優(yōu)劣，但很難量化。對于語文學科，如何實現《論語》（選讀）的學習評價呢？筆者認為主要是實現動態(tài)的評價，把客觀評價和主觀評價結合起來，實現一種有溫度的、能促進成長的評價。主觀性評價主要采取以下做法。課前學習的評價：由每組家長推薦小組優(yōu)秀誦讀音頻，再由學生通過小火箭等設備統(tǒng)計數據，每周評選《論語》（選讀）誦讀優(yōu)秀者若干名。課中的評價主要由線上設備統(tǒng)計，通過統(tǒng)計學生在課堂中的發(fā)言次數，評出當天的優(yōu)秀學員。課后評價，主要是學生主觀題作業(yè)和作文的評價。從語言、思想兩個角度生生互評作業(yè)，教師點評，然后在QQ學習群里分享。把客觀評價和主觀評價結合起來，實現既客觀又有溫度的評價，科學合理地依托微信、QQ、平板等在線技術，在《論語》（選讀）的教學過程中最終實現教師、學生、家長三方立體式評價。

在對學生作業(yè)的具體評價過程中筆者也發(fā)現了一些問題。學生的觀點和例子有時在表達上有錯位現象。學生的思想如同一粒種子，我們先把它浸潤在孔子的思想中，然后把它扔到生活的大地中，讓他的思想自主成長。這個過程中適當地引導他們養(yǎng)成思辨思維、批判思維、比較思維等。讓他們從對問題的感性思考走向理性思考，從對英雄的崇拜走向對普通人的發(fā)現和尊重。

參考文獻：

李長吉.激情萌發(fā)智慧：李長吉情境教育論文選[M].北京：教育科學出版社，2016-04.

編輯 曾彥慧