關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

李棟文

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)正在朝核心素養(yǎng)的時(shí)代發(fā)展，課堂教學(xué)中的許多內(nèi)容都發(fā)生了巨大的改變。現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)存在明顯的不同，現(xiàn)代教學(xué)理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文閱讀中的閱讀素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中非常關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，提出幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的策略，旨在幫助當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、選擇多樣閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)文本的欣賞、評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也富有創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，這些方面都綜合反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的需求，將教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，搜集大量的教學(xué)資源擴(kuò)充課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供不同類型的閱讀材料，以豐富學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知。不同問(wèn)題的材料對(duì)學(xué)生而言，可以獲得不同的學(xué)習(xí)感受。如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到更多的閱讀作品，并通過(guò)有效的閱讀方式了解作品的創(chuàng)作背景，通過(guò)適合的閱讀方法研究文本的內(nèi)涵，再對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，完成文本閱讀鑒賞過(guò)程。在整體的閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)越來(lái)越高，不同體裁中的閱讀材料也非常充分，學(xué)生可以分析其中的思想內(nèi)涵與語(yǔ)言特征，嘗試模仿其中的文學(xué)技巧，形成良好的審美意識(shí)與審美能力。如在《三月桃花水》的學(xué)習(xí)中，本篇課文的篇幅雖然短，但語(yǔ)言優(yōu)美，如同散文詩(shī)一般，“形散而神不散”，可以帶給學(xué)生更好的文學(xué)感受。那么教師在講解本篇課文時(shí)，可以從其特殊性出發(fā)，由于本篇課文的語(yǔ)言之美十分獨(dú)到，所以教師讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行朗讀，寓情于朗讀之中，凸顯其語(yǔ)言美的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上“桃花水”的內(nèi)容并不關(guān)鍵，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)本篇閱讀材料的文字技巧，而朗讀的教學(xué)方式則可以有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)豐富的情感。

二、選擇多樣閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維

“思維發(fā)展與提升”要求學(xué)生能夠獨(dú)立辨識(shí)、分析、歸納文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，并且能夠有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么教師就需要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維?！叭?提問(wèn)”就可以完成對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的疏導(dǎo)，所謂“三步”，即學(xué)生要正確、流利地朗讀;讀出情感;注重感受，這三個(gè)步驟較為基礎(chǔ)，朗讀完畢以后學(xué)生已經(jīng)能夠大致理清文本結(jié)構(gòu)的思路，掌握文章大意，此時(shí)教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，作出進(jìn)一步的引導(dǎo)。如在《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)中，本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，教師先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行默讀，之后向?qū)W生提出閱讀問(wèn)題：“為什么老班長(zhǎng)不愿意和‘我們一起吃魚(yú)？”“‘我在發(fā)現(xiàn)了老班長(zhǎng)的秘密之后經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？”兩個(gè)問(wèn)題是層層深入的，第一個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，從文中老班長(zhǎng)的話語(yǔ)中就可以找到答案：“因?yàn)椴莸刂械聂~(yú)太少，不夠傷員吃，而且老班長(zhǎng)的眼神越來(lái)越不好，能釣到的魚(yú)也越來(lái)越少，為了照顧傷員，老班長(zhǎng)寧愿挨餓，也不愿意和傷員一起吃?！钡诙€(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生則稍有難度，需要經(jīng)過(guò)分析才能得出答案：“‘我在發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)的秘密之后，想要將這個(gè)秘密告訴大家，但是老班長(zhǎng)不允許‘我這么做，我的內(nèi)心非常愧疚但也只能選擇尊重老班長(zhǎng)的意愿，在大家都知道老班長(zhǎng)的秘密之后，‘我對(duì)老班長(zhǎng)的犧牲非常難過(guò)，這枚金色的魚(yú)鉤讓我無(wú)比懷念老班長(zhǎng)。”學(xué)生在教師的提問(wèn)下通過(guò)思考，得出了獨(dú)到的體會(huì)與感受，有助于提升自己的邏輯思維能力。

三、延伸文本閱讀內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，當(dāng)學(xué)生的文字理解能力得到提升，那么學(xué)生在閱讀中獲得的知識(shí)將更多，而且對(duì)知識(shí)的理解也更加通透。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確教育的重點(diǎn)，從閱讀的字詞入手，發(fā)掘文本背后的內(nèi)涵，可以利用多種教學(xué)方法，尋找合適的教學(xué)資料完成文本內(nèi)容的拓展與延伸，使學(xué)生對(duì)具象化的認(rèn)知更加明確，并且為學(xué)生樹(shù)立良好的文化自信。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀名著，不斷豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)，積累一些名言警句，陶冶自身的文化情操，才能正確把握文化發(fā)展規(guī)律，擁有良好的文化自覺(jué)意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的課文中，教師就可以讓學(xué)生在課堂的交流中談一談自己知道的《三國(guó)演義》中的經(jīng)典片段，學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)對(duì)文化知識(shí)的分享，并且能夠從他人的語(yǔ)言中獲得有關(guān)信息，然后形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的指引下，學(xué)生想要閱讀這部文學(xué)名著，那么教師就可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，如告訴學(xué)生閱讀本民族的文學(xué)名著可以采用精讀的方法，在閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，排列故事的發(fā)展順序，梳理寫(xiě)作思路，使閱讀變得有趣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要通過(guò)多個(gè)方面的教學(xué)安排，調(diào)整學(xué)生的閱讀狀態(tài)，或是以興趣的方式吸引學(xué)生關(guān)注，或是以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維?？傊谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師要做好閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能全面提升學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷