閱讀教學中的幾點思考

張丹

“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學生掌握學習方法，用他們喜歡的方式學習，無疑是閱讀教學的催化劑。那么，在閱讀教學中如何形成有效的自主、探究、合作學習呢？

常言說“施教之功貴在引導，妙在開竅?！蔽艺J為教師應堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學;堅持放手原則，即：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。努力創(chuàng)造條件，引導學生自主合作學習，充分調動學生的積極性和主動性，以促進學生的能力發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體、合作意識。

一、營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛

從“自主”做起民主、和諧、寬松的課堂氣氛是自主學習的前提。在自主學習中，教師激發(fā)學生自主讀書、自主思考的興趣顯得尤為重要。常言道：“良好的開端是成功的一半?！泵抗?jié)課中所設計的每項學習活動就像磁石一樣吸引住學生的注意力，不斷促使其主動參與學習的全過程。我充分利用新教材既富有情趣，讀起來又朗朗上口的特點，堅持從引導入手，激發(fā)學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。例如：我執(zhí)教《淺水洼里的小魚一課時，這樣設計導語：“今天，教師給同學們帶來了魚在大海中生活的情景（出示課件），你能說說魚在大海里生活得怎樣？（出示課件小魚在淺水洼里的情景）現(xiàn)在小魚在哪兒？后來會怎樣呢？從而激發(fā)學生主動學習，并自主朗讀課文。再如：我在教《比尾巴》一文時，這樣設計導語：“老師帶來了小朋友（出示猴子、孔雀等圖），想認識它們嗎？（伺機板書詞，引導讀詞識字）？這些小家伙真調皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的尾巴了。你能幫幫它們找尾巴嗎？（出示圖，學生貼畫）你能用‘誰的尾巴像什么的句式說說嗎？”從而引導學生饒有興趣地從識字、認字到說句，并自主朗讀課文。識字課和閱讀課文中的生字有會認、會寫的共十幾個，如果想讓學生在短短的幾分鐘內把課文讀通，確實有些困難。我采用了“提前預習，自主識字”的辦法，課前讓學生自讀課文，遇到不認識的字在“生字條”或“查字典”里去查一查、拼一拼，還可以把拼音移到課文中，然后在反復自主讀課文的過程中與生字多次見面，達到初步讀準字音的目的。鼓勵學生盡量多識記生字，這樣，學生有了自己的空間，識字率也提高了。

二、給學生自由選擇的權利

現(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學生自主學習的愿望，就要盡可能地在學習上給學生自由選擇的權利。

例如，教授《太陽》一課，前三個自然段主要寫了太陽的遠、大、熱三個特點，可以放手讓學生自由閱讀，學生喜歡太陽的哪個特點就讀哪個相應的段落，邊讀邊聯(lián)想課文哪些話是說明太陽的這些特點的，然后通過朗讀把自己的理解和體會表達出來。學生們可以小組間輪讀，選擇自我評價、生生互評的方式及時反饋朗讀效果;也可以請一名朗讀水平較高的學生，讓他（她）邊想象（創(chuàng)設情境）邊讀，其他學生可以閉眼欣賞，也可以跟讀模仿。另外，朗讀的方式方法很多，如自由讀（邊讀邊悟，質疑釋疑）、男女比賽讀、“開火車”讀等等一系列方式，學生們可以自由選擇讀法。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞，學習的興趣很濃。

三、培養(yǎng)學生的探究意識

針對學生經歷不同、個性有別、認識各異這些特點，在教學中，我注意從學生普遍表現(xiàn)出思想反映的空白點、感情共鳴的模糊點和語言表達的困頓點，設計若干引語，然后引導學生進行探究。例如：在教《跳水》一文后，我引導學生思考討論：“當孩子得救之后，在場的人們會如何議論這件事？他們會從中受到什么啟示呢？”一石激起千層浪。孩子們的探求欲與思維的火花發(fā)生碰撞，他們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。

在教學中，我注意抓個別學生存在的中心確立的短路點、內容展開的分支點和形式構思的斷裂點，引導學生探究。例如：在教《猴子下山》一課時，我引導學生思考：“你喜歡小猴子嗎？為什么？”大多數(shù)學生說不喜歡小猴子而有一名學生說他喜歡小猴子，因為猴子這樣做是想吃到更加鮮美的食物。這既是一種與眾不同的思維，也是學生天性的自然流露。我當即肯定了這位同學的看法，并鼓勵學生大膽地用與眾不同的方式去思考問題。

四、為學生創(chuàng)設自主想象的空間

在教學過程中，學生對教材中難以理解的內容提出質疑，可以對某些觀點有不同的看法，這說明他們勤于思考，敢于提出問題，有了初步的創(chuàng)新意識，產生了創(chuàng)新的沖動。教師要借此培養(yǎng)學生的想象能力，讓創(chuàng)新有取之不盡的源泉，讓創(chuàng)新插上飛翔的翅膀。例如，教授《雷雨》一課時，結尾說：“池塘里的水滿了，明晃晃的、像面大鏡子”。我先用課件出示畫面，然后問：“同學們，你們在明晃晃的、像面大鏡子的池塘邊，看到了什么？”學生們思維活躍，結合生活實際把新舊信息結合起來，“我看到了藍藍的天空”，“我看到了漂亮的彩虹”，“我看到了自由飛翔的小燕子的影子”……同學們爭先恐后，充分發(fā)揮想象力，進一步體會到了雷雨后的美景。

總之，“自主、合作、探究”的學習方式，不僅使我真切地感受到了師生全新的理念張揚的個性、四溢的激情和和諧的關系，而且也使我欣喜地看到了這一新型的學習方式，正在影響并引導教師們的教學行為與教學實踐發(fā)生更加深刻的變化。學生的學習也變得更為豐富、更具個性化了。

在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力探索相信今天的耕耘，展現(xiàn)新時代語文教師的風采！