依托課文語言,提高學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量

馮彩紅

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語言與自己語言的差異，關(guān)注課文如何運(yùn)用詞語，如何組織句子，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量上。我認(rèn)為這堂課是對我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的傳承與發(fā)展，符合兒童學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，對推進(jìn)我國語文課課程與教學(xué)改革很具導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，意義十分重大。

關(guān)鍵詞：課文語言;小學(xué)生;語言表達(dá)

特級教師薛法根老師執(zhí)教的《火燒云》這堂課，給我們最重要的啟示是將教學(xué)的重點，引向?qū)φn文遣詞造句經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。長久以來，我們語文教師習(xí)慣于將教學(xué)重點聚焦在文化傳遞或語文知識和讀寫方法指導(dǎo)上。其實，小學(xué)生處于語言發(fā)展的黃金時期，大量積累詞語、句子，豐富學(xué)生遣詞造句的經(jīng)驗是每篇課文最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容。這個時期的小學(xué)，他們的書面表達(dá)語言正處在由俗到雅、由粗到細(xì)這樣一個非常關(guān)鍵的發(fā)展期。孩子的語言大多是大白話，用的是最簡單的詞語，說的是最簡單的句子，正如《火燒云》一課，薛法根老師出示學(xué)生模擬寫的句子："這個地方的火燒云變化極多，有紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色、變化多端，美麗極了。""這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子.好看極了！"這是小學(xué)生已有的語言表達(dá)水平，低水平語言特征非常明顯。語文課應(yīng)該承擔(dān)的一項重要工作就是將學(xué)生低水平語言逐步轉(zhuǎn)化成較高水平的語言，從大白話式的語言逐步轉(zhuǎn)變成比較高雅的語言，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最有優(yōu)勢的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最有效的增長點。因為小學(xué)生記性好，悟性差，他們學(xué)語言最有效的方式就是模仿學(xué)習(xí)，通過模仿運(yùn)用可以大量積累課文中豐富語言的有新鮮感的詞語句子，能夠極大地豐富學(xué)生的語言積累，不夠有效提高小學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。學(xué)生語言發(fā)展是受年齡限制的，是過了這個村沒有這個店的。因此，積累課文中陌生的有新鮮感的詞語句子，學(xué)習(xí)文章作者，在遣詞造句方面的經(jīng)驗，是每個小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最迫切、最重要的一個學(xué)習(xí)任務(wù)。薛老師將教學(xué)重點聚焦在課文語言的學(xué)習(xí)上，通過比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何用詞的？如何組織句子的？發(fā)現(xiàn)語言與自己語言的差異，這樣的比較分析，能夠?qū)W(xué)生的注意力直接切入到語言表達(dá)上。

長期來，小學(xué)語文課一直將概念化的語文知識傳授作為教學(xué)重點，諸如ABB、ABAB式疊詞，比喻、夸張、擬人、排比等常用修辭手法，概括具體、先總后分、由遠(yuǎn)及近、等語言表達(dá)的順序，語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等寫作方法。老師們一定會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)這些表達(dá)方法對提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量其實作用非常有限。因為這些概念化的語文知識并不能擴(kuò)大學(xué)生的語匯，也不會豐富學(xué)生句型，對提高語言表達(dá)質(zhì)量并不能直接起到作用。小學(xué)階段學(xué)生語言表達(dá)的主要矛盾是語詞和句型的貧乏，遣詞造句經(jīng)驗的匱缺，因此將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，這是對語文教學(xué)內(nèi)容的一種戰(zhàn)略性調(diào)整，能夠極大地改善和提高語文教學(xué)效率，可以深刻改變教師的語文教學(xué)觀，同時會引起語文課堂教學(xué)的革命性變化。

這堂課給我們第二個啟示是通過比較的方式，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)課文語言與學(xué)生語言的差異。許多語文教師很重視品詞品句，不少學(xué)生也能按照教師的指點，找出一些用的好的詞語、寫的好的句子。而課文中這個詞語用的好，這個句子寫得好，課文中的語言水平很高，那么低水平的遣詞造句是怎樣的呢？大多數(shù)學(xué)生是不會主動去聯(lián)想、去對比的，因此學(xué)生獲得的經(jīng)驗往往是霧里看花，是很抽象的。薛老師的高明之處是將學(xué)生的語言表達(dá)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再讓學(xué)生自己去比較兩種不同語言表達(dá)的不同效果。這樣的直觀的語言表達(dá)比較，符合小學(xué)生擅長直覺思維的特點，能夠讓學(xué)生最直感地領(lǐng)悟課文遣詞造句的高明。這樣的教學(xué)方法語文教師一學(xué)就會，因為只是一種簡單的教學(xué)技巧，但是這樣的設(shè)計依托的是教師對小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深刻理解。

這堂課給我們第三個啟示是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有效的方法不是理解，而是運(yùn)用。然而語文課上老師們關(guān)注的卻是理解，課堂教學(xué)時間大多花費(fèi)在閱讀方法、寫作方法指導(dǎo)上，以為學(xué)生認(rèn)識了、領(lǐng)會了，就能自覺去運(yùn)用，教學(xué)任務(wù)就算完成了。其實"學(xué)好了再去做"，與"做中學(xué)"是兩種截然不同的教育觀。無論是學(xué)習(xí)閱讀方法還是寫作方法，包括詞語如何運(yùn)用、句子如何組織這類運(yùn)用語言的經(jīng)驗，只有通過學(xué)生的親身實踐才有可能真正獲得。因此語文課上教師應(yīng)該千方百計擠出時間，增加學(xué)生實踐的機(jī)會。理解是教學(xué)的第一步，只是鋪墊，第二步會運(yùn)用才是教學(xué)目標(biāo)所在。薛老師這堂課在指導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)上，恰到好處地設(shè)計了運(yùn)用語言的實踐環(huán)節(jié)，模仿課文中的寫法寫出一種火燒云形狀的變化。學(xué)生有過這樣一次仿寫實踐練習(xí)，以后在其他情境中遷移運(yùn)用的概率就會大大提高。只可惜這是一堂公開教學(xué)，只能上一課時，因此學(xué)生動筆實踐時間還顯得不夠充分。如果時間充裕，讓學(xué)生將自己寫的這段話語課文中的幾段話再作比較，然后再進(jìn)行修改，相信學(xué)生能將這段話寫得更加精彩，相信這一次的學(xué)習(xí)效果會更加有效。