群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李欽武

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、對(duì)人才的需求不相符，陷入功利性的窠臼之中。教師在閱讀教學(xué)中急于灌輸學(xué)生閱讀技巧，忽視閱讀體驗(yàn)在學(xué)生發(fā)展中的重要性;同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中學(xué)生普遍被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新的要求，教師可以通過(guò)群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

閱讀作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這是由于學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有濃厚的興趣，通常是在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行閱讀，閱讀量少，閱讀面也比較窄;同時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容也不感興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想。群文閱讀則是教師通過(guò)文章、學(xué)生興趣愛(ài)好等方式，將閱讀內(nèi)容重新組合，推薦學(xué)生喜歡的內(nèi)容、以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并且能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新閱讀，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、合理選擇文章，增加學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的思想都被束縛著，而群文閱讀教學(xué)模式幫助教師走出束縛，促使教師按照自己想法和理解重新組合教材中的文章內(nèi)容，在很大程度上留給教師教學(xué)的自由，而教師也由“教書匠”成為重新組合教材內(nèi)容的編者。群文閱讀教學(xué)方法的出現(xiàn)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比、分析，在學(xué)生閱讀能力提升方面也有著很大的促進(jìn)作用;同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、拓寬視野，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相對(duì)比具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解文章，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

相同的一篇文章，每一位讀者都會(huì)在閱讀之后產(chǎn)生不同的想法。在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是主體，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行正確且必要的引導(dǎo)，但是要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解文章，對(duì)文章展開個(gè)性化解讀。如果在群文閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題比較小，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，解決問(wèn)題;而對(duì)于難度較大的問(wèn)題，在理解時(shí)容易產(chǎn)生的歧義的問(wèn)題，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過(guò)合作解決問(wèn)題，利用思想上的碰撞和融合發(fā)展學(xué)生的思想能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行全方位分析，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性。如果學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教師應(yīng)鼓勵(lì)并且表?yè)P(yáng)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生參與度，進(jìn)而在群文閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、重視傳遞閱讀技巧，提升學(xué)生群文閱讀能力

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀模式，而小學(xué)學(xué)生缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，很難體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，故而需要教師指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀方法。教師在群文閱讀的實(shí)際教學(xué)中滲透閱讀方法，使學(xué)生掌握方法，提升其群文閱讀能力。首先，教師要找到不同文章的異同之處;其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的異同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，文章的作者、體裁、寫作手法等方面的異同之處;同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章所蘊(yùn)含的哲理、情感等信息進(jìn)行整合，將信息碎片拼接在一起，使其成為一個(gè)完整的拼圖，這樣學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章哲理、情感的真實(shí)性、了解作者內(nèi)心的想法等。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生判斷通過(guò)群文閱讀獲取的信息，篩選出有用信息，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

四、明確群文閱讀主題，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

首先，明確群文閱讀教學(xué)活動(dòng)主題，組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在群文閱讀教學(xué)中，需要教師分析群文閱讀教學(xué)的重要性，有效開展實(shí)踐活動(dòng)的措施。一個(gè)明確的主題非常重要，這關(guān)系到整個(gè)群文閱讀活動(dòng)的發(fā)展和最終的結(jié)果。群文閱讀教學(xué)的形式多種多樣，需要教師結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的興趣以及教學(xué)情境設(shè)計(jì)等因素確定閱讀主題。在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀技巧時(shí)，需要重點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠快速瀏覽文章，增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量;并且要訓(xùn)練學(xué)生快速掌握文章中心思想能力，從而產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。其次，選擇具有多元化特點(diǎn)的文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用的教材中，多數(shù)采用主題的方式進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，每個(gè)單元中包含幾篇類似的文章，雖然他們的主題統(tǒng)一，但是不一定符合群文閱讀教學(xué)要求。因此，教師需要打破教材的模式，以教學(xué)和學(xué)生需要為主，自主設(shè)計(jì)和選擇文章，拓展閱讀空間，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。推動(dòng)群文閱讀教學(xué)發(fā)展、保證其教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素就是設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)生閱讀和思考的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的重要手段，而群文閱讀教學(xué)在將幾篇文章結(jié)合在一起，這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)從整體性角度考慮，保證問(wèn)題的合理性，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀閱讀質(zhì)量提升面臨重大困難的情況下，群文閱讀作為一種具有科學(xué)性的教學(xué)方法，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大膽嘗試和創(chuàng)新。在群文閱讀教學(xué)中，具體可以采取合理選擇文章，增加學(xué)生閱讀興趣、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解文章，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、重視傳遞閱讀技巧，提升學(xué)生群文閱讀能力等方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀積極性和創(chuàng)新性，還能夠提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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