淺談信息化資源優(yōu)化高中音樂課堂

尹倩

摘 要：在信息化迅猛發(fā)展的當下時代，以互聯網、多媒體技術等作為重要標志的信息化技術已經普及到社會中的各個方面，對于音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展，也產生了深遠的影響。傳統(tǒng)的板書式教學模式顯然已經不能滿足熟練掌握現代網絡信息技術的高中生的學習需求，那么作為新時代的教師，我們就需要不斷的研究、拓展、創(chuàng)新自己的專業(yè)知識和信息技術的應用技巧，不斷更新和突破，從而更好地優(yōu)化我們高中音樂教育課堂。本文以如何運用信息化資源優(yōu)化高中音樂教學為出發(fā)點，針對信息化資源在高中音樂教學中的普遍應用進行闡述和分析。

關鍵詞：信息化資源;高中音樂課堂;教學

高中是學生在整個學習階段的一個重要轉折點，在高中階段，音樂具有重要的作用，音樂教學可以豐富學生內心，升華他們的修養(yǎng)。在信息化教育技術的發(fā)展下，信息化資源也在高中音樂教學中得到了廣泛應用，信息化資源的應用能夠幫助學生掌握音樂歷史，了解音樂背后的多元文化，體會音樂的博大精深。

一、合理應用信息化資源，提高學生音樂熱情

在信息化社會的發(fā)展下，當今高中生對新型事物的嗅覺十分敏感，他們熱衷于各類新生事物，習慣利用網絡來獲取學習資源，但是由于認知能力的限制，對很多知識缺乏自己的判斷力，作為音樂教師，我們要肩負其自身的職責，不斷整合教學資料運用于課堂，豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣，引導學生怎樣辨別音樂的雅俗、美丑，幫助學生建立正確的音樂審美體驗。在音樂教學中，我發(fā)現很多學生，對民族音樂的參與積極性都不高，之所以出現該種問題，是由于民族音樂與他們生活的聯系很少，即便在課堂上采用多媒體來播放相關的內容，學生的興趣也不高。在這一方面，我們可以借助“酷狗音樂”、“QQ音樂”等軟件，搜找同一部音樂作品的不同版本，運用Cool Edit多軌錄音及音頻處理軟件或格式工廠，對多種類型的音樂及視頻進行編輯、錄制，再將制作好的音樂或視頻插入到已做好的PPT教學頁面中，通過對比鑒賞，讓學生邊學習邊找出該作品的創(chuàng)作特點及音樂情感的表現差別，以此來豐富拓展學生視野及提高自主鑒賞的學習能力;再或者我們應用“唱吧”“QQ”“微信”等應用軟件，組建音樂愛好群，鼓勵學生參與到群組中，開展一場別開生面的“民族歌曲唱歌比賽”，由教師來評價與反饋。學生紛紛表現出了濃厚的興趣和熱情，比起傳統(tǒng)的授課方式，教學成效更為理想。

二、通過信息化資源技術，創(chuàng)設音樂教學情境

審美情趣是核心素養(yǎng)的重要內容，音樂審美情趣就是可以尊重、理解藝術的多樣性，并具備發(fā)現、感知以及評價音樂的能力，可以在生活中實現升華和拓展。音樂教學的本質是對人的情感教育，每一部的音樂作品，背后都有其獨特的背景，音樂并不是簡單的教會學生“演唱”，而是要挖掘音樂作品背后的文化元素，引導學生參與音樂體驗，喚起他們內心深處的共鳴，感悟生活中蘊含的哲理。作為新時代的音樂教師，我需正確認識信息化資源對于教學活動的輔助作用，利用信息化資源，讓學生處于一個充滿美感的音樂環(huán)境中，邊聽、邊看、邊動手操作。為此，在教學前，需要提前制作好涵蓋圖象、音樂、動畫、視頻在內的色彩鮮明，形象逼真、生動有趣的教學情境，將復雜的音樂理論知識轉化為簡單、直觀的音樂形象，將傳統(tǒng)的民間音樂的簡單聆聽，改為視覺豐富，直觀動態(tài)的畫面與音樂的同時欣賞，從而激發(fā)學生的興趣，讓他們有身臨其境之感，能夠輕松、愉悅的學習。

例如，在學習《冼星?！愤@一課中，因學生并沒有經歷抗戰(zhàn)經歷，也體會不了人物的切身感受，所以他們無法想象，也很難理解音樂的創(chuàng)作，不能夠從實際感悟作曲家、作詞家寫音樂作品時的音樂背景，所以我利用多媒體聲、像呈式情境創(chuàng)設法，為學生播放了《黃河大合唱》的視頻，將戰(zhàn)士們沖鋒陷陣的場面與黃河洶涌的場面以信息化資源展示給學生，加上再創(chuàng)作后的女聲、男聲音樂會獨唱MV，不同版本的聲、像信息化體驗，讓學生能夠自己直觀的體會《黃河大合唱》中的音樂情感，再以多媒體圖片展示冼星海的肖像、生平及創(chuàng)作歷程，拓展學生的音樂知識。通過這些信息化技術方式呈現，讓學生獲取到更加深入的感性認知。

三、開發(fā)利用信息化資源，提高學生學習音樂自主鑒賞能力

從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，任何的教育活動，都要突出學生的自主性，如果學生擁有自主性的學習意愿，就能促使他們主動管控自己的生活和學習，挖掘自身的價值與潛力，積極應對多變的學習環(huán)境，這種自主能力可以讓學生受益終身。

音樂本是一門聽覺盛宴，在學生的高中學習階段，音樂教學本質上仍是以審美為核心，以學生發(fā)展為中心，注重學生體驗，精密圍繞高中學生的音樂需求，重視音樂實踐及創(chuàng)造性活動，利用音樂中的情感與藝術形象激發(fā)出學生的自主想象力、創(chuàng)新力和審美的能力。在這一過程中，我利用信息化的學習環(huán)境和音樂資源創(chuàng)設情境，借助其豐富的內容、多媒體的呈現和擴展鏈接等特點，嘗試創(chuàng)造性實踐，把傳統(tǒng)的板書轉化為聽覺與視覺的陶冶，讓學生自主感知、想象，面對面的感悟音樂中的美與否，獲取到有益信息，用語言和文字表述出個性化觀點思想、探索自主學習的能力。

四、構建網絡學習平臺，提高學生綜合能力

移動學習是信息化時代的學習模式之一，也為音樂教學帶來了更好的契機。在這一方面，我們需要構建出基于云技術的音樂教學軟件，構建虛擬校園、虛擬教師，靈活應用虛擬教學環(huán)境，讓學生的音樂學習熱情隨之水漲船高。在這種音樂虛擬環(huán)境中，學生可以進行觀摩、學習、點評，教師也可以隨之布置相應的音樂實踐作業(yè)，由學生在課后完成，這種移動化的學習模式為學生的音樂學習提供了更廣闊的渠道，對于學生綜合能力的提升大有裨益。

音樂審美與音樂欣賞，僅僅依靠單一的課堂教學是無法實現的，只有信息化資源在高中音樂教學課堂中的應用，才能夠豐富教學手段，創(chuàng)設出真實有效的教學情境，有助于提高音樂教學水平，為學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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