在儀式感中促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展

葉長虹

摘 要：儀式感是我們生活不可分割的一部分，通過在班集體和各種活動中滲透儀式感，在遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征的同時，不斷的完善并促進(jìn)小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：儀式感;小學(xué)生;身心健康發(fā)展

儀式感在我們的生活中無處不在，只要我們用心對待生活中的每一件小事，每一個時刻，賦予它莊重的過程和意義，就是一種很美好的儀式感！

一、儀式感對小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性

儀式感是我們生活不可分割的一部分，它會讓學(xué)生的校園生活更加的豐富多彩而富有意義，更多地讓學(xué)生感受當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活。

在日常學(xué)習(xí)生活中，孩子每一天都充斥著課程表里各種科目的學(xué)習(xí)，忙碌的聽課和各種作業(yè)的完成，反而讓學(xué)生無法真正地享受學(xué)習(xí)的樂趣。而儀式感則是一種強(qiáng)有力的方式，運(yùn)用各種形式的校園活動的開展，讓學(xué)生充分地認(rèn)識自我，感受老師、同學(xué)、家人的關(guān)愛，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活帶來正能量，讓我們更用心地感受生活，享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、儀式感應(yīng)滲透在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

（一）儀式感應(yīng)滲透在班集體中

儀式是一種通過行為或語言來將個人或群體帶入某個特定情境的活動。值日勞動、組長代收作業(yè)、班長課前組織紀(jì)律等等這些日常的學(xué)習(xí)活動，把儀式日?；?、微型化了。如果能巧妙的利用這些班級內(nèi)部的“儀式感”，強(qiáng)調(diào)班級內(nèi)部儀式感構(gòu)建，那么學(xué)生就會更注重日常的行為規(guī)范，無形中把行為習(xí)慣內(nèi)化于心、外化為行。從而引導(dǎo)學(xué)生成為班集體真正的主人。

（二）儀式感應(yīng)滲透在豐富多彩的活動中

小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的。不同的主題活動讓每一次儀式感都具有了不同的意義。語數(shù)英等各種學(xué)科的競賽，不僅檢測了學(xué)生的學(xué)業(yè)，更讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣;“自理小能手”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等這樣的稱呼，讓學(xué)生在探尋知識的同時，獲得了生活實(shí)踐的體驗。在體驗不同的儀式感的同時，學(xué)生們也體驗到了不同生活樂趣、學(xué)習(xí)樂趣。

三、小學(xué)生儀式感的建立應(yīng)注意的問題。

（一）儀式感應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主

學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)。所以一切的儀式感都應(yīng)圍繞著學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行。每個活動的頒獎典禮上，圍繞著各項學(xué)習(xí)活動分發(fā)的獎狀，都能讓學(xué)生會議起整個學(xué)習(xí)活動的過程，有付出，有收獲，有喜悅，有失落。學(xué)生或是手捧著一張張獎狀，臉上充滿了自信的笑容，回到家里，學(xué)生和家長們一起把獎狀粘貼到家里重要的位置上?；蚴橇w慕地看著身邊的同學(xué)高興的領(lǐng)獎，而自己卻兩手空空......作為學(xué)習(xí)成長的一種記錄，無論是否領(lǐng)到獎狀，無論是喜悅或失落，種種的五味雜陳，這些都是學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗，是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中必然要經(jīng)過的心理路程。

（二）儀式感要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

在小學(xué)通常把學(xué)生分為低中高三個階段，每個階段的學(xué)生身心發(fā)展都有不同的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在低中高年段中儀式感上的體驗也完全不一樣。

小學(xué)低年級學(xué)生對小學(xué)生活充滿新鮮感，任何事情、現(xiàn)象都能吸引他們的注意力。他們好奇、好動、喜歡模仿，但很難做到堅持。雖然喜歡小學(xué)生活，卻又不能馬上由原來的幼兒園生活轉(zhuǎn)變到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，需要別人不斷地肯定和鼓勵。在校園活動當(dāng)中，我們就可以利用孩子們信任老師、相信家長，在思維上具有直觀、具體、形象等特點(diǎn)，幫助孩子們完成由幼兒園小朋友到小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一年級新生的開筆禮，就是針對剛?cè)雽W(xué)的孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行的童蒙養(yǎng)成教育。通過老師們的引領(lǐng)，家長的見證，在正衣冠、朱砂啟智等儀式中，體驗身份的轉(zhuǎn)換——由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由小朋友的轉(zhuǎn)變成小學(xué)生。

中年級是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期，從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。無論是在學(xué)習(xí)還是在生活當(dāng)中，孩子們情緒控制能力有限，往往出現(xiàn)馬虎大意，遇事沖動易怒，在及時提醒和不斷糾正的同時，要引導(dǎo)孩子正確的認(rèn)識自我，注重與他人的人際交往。如學(xué)生在書法比賽、運(yùn)動會等各項儀式活動中，由最初的陌生、好奇，到現(xiàn)在的適應(yīng)，并不斷地提高，并開始有所選擇自己興趣愛好的發(fā)展。孩子們更懂得觀察與感受周圍的人和事，同學(xué)之間的交流進(jìn)一步深入，進(jìn)一步地體驗小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在體驗中不斷的完善自我、認(rèn)識自我。

進(jìn)入高年級后，學(xué)生們開始進(jìn)入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段，相當(dāng)于小學(xué)后期和整個中學(xué)階段。孩子的自主意識逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，在調(diào)節(jié)和控制自己的情緒方面較之中年級有所提高，但對老師和家長的正當(dāng)干涉時常會表現(xiàn)出反叛情緒。隨著記憶力增強(qiáng)，注意力的提高，特別是由于抽象思維邏輯思維能力加強(qiáng)了，高年級的學(xué)生對接觸的事物觀察得更加敏銳，自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個人的性格和人生觀。但意志力仍不夠堅定，分析問題的能力還在發(fā)展中，所以遇到困難和挫折容易灰心。像少先隊部長的競選這樣的活動，通過自我介紹、才藝展示、競選感言等儀式，讓學(xué)生們充分的認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我，是小學(xué)生跨入青春期的一種心理體驗，一種心理的釋放。能夠幫助學(xué)生自我肯定，自我消化和調(diào)節(jié)。

在小學(xué)日常的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生全情投入到每一次互動中，讓學(xué)生在儀式感中不斷的體驗、發(fā)展自我，不僅學(xué)生的身心得到了發(fā)展，而且學(xué)習(xí)也成為了一件快樂的事情。有了儀式感，孩子們學(xué)習(xí)生活也可以變得有趣而富有意義。