提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力的研究

吳云云

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語已經(jīng)成為了一門非常重要的科目，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，必須要從小學(xué)開始進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的英語知識結(jié)構(gòu)和技能的過程，其中口語能力的提高是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)由于其教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手法落后等原因，造成學(xué)生的英語口語能力存在諸多問題。本次研究的重點(diǎn)就是，針對農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力存在的問題，將課堂和課下結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多說英語，會說英語，從而提高小學(xué)生英語口語能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;英語口語能力

英語是一門語言學(xué)科，教師不僅要讓學(xué)生多聽、多練，還要讓學(xué)生會說，知道如何說英語，這一點(diǎn)是目前小學(xué)英語教學(xué)的缺陷，特別是在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中尤為突出[1]。針對農(nóng)村小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語資源和環(huán)境匱乏等特點(diǎn)，教師要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的興趣愛好，從課前英語演說、課中英語活動、課外英語活動三方面，探索怎樣從淺到深，從簡單到復(fù)雜，以及從單一化到多樣化的形式來引導(dǎo)學(xué)生的口語能力提高。

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）口語展示的意識缺乏

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)意識上缺乏口語表達(dá)的意識，導(dǎo)致很多學(xué)生在上課的過程中不敢大聲說英語，課后也從來不可老師或者同學(xué)用英語交流。很多學(xué)生認(rèn)為英語只要做做練習(xí)，背背單詞就可以。產(chǎn)生這種問題的原因很大一部分是，由于教師對英語口語教學(xué)的忽視，將背誦和抄寫作為英語教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式上按照灌輸式方法，讓學(xué)生跟讀跟背跟練，不會讓學(xué)生自主地展示口語。

（二）學(xué)校缺乏口語交際平臺

展示英語口語要成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中就必須要多練習(xí)口語，多通過英語口語和他人交流[2]。在學(xué)校為了提高信息傳遞效率，大多數(shù)學(xué)生和教師相互之間都是通過中文交流，缺少英語口語交際的平臺?？谡Z交際平臺是專門為學(xué)生英語口語交際打造的環(huán)境，是一個(gè)能夠讓學(xué)生放心大膽地展示英語口語的環(huán)境。產(chǎn)生這種問題的原因是：學(xué)?？谡Z平臺資源較少，校內(nèi)缺乏英語口語學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)沒有重視口語的教學(xué)。

（三）英語口語表達(dá)不流暢

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學(xué)生在回答問題時(shí)，英語單詞和句型的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤，句型表達(dá)結(jié)巴，從而影響了學(xué)生對英語口語展示的信心。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是：農(nóng)村小學(xué)生天生對英語口語有著恐懼心理，以及英語語言基礎(chǔ)知識的缺乏。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力的策略研究

（一）信息化情境為主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生英語口語興趣

信息技術(shù)可以展示具有不同特色的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，生動形象，具有英雄主義的情境往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在實(shí)際教學(xué)中可以將符合本班學(xué)生性格特點(diǎn)的情境展示出來，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生模仿情境中的主人公那樣展示英語口語。例如在講授：《what time is it》這節(jié)課時(shí)，教師可以展示電影《小鬼當(dāng)家》的片段，主人公凱文通過英語來描述不同時(shí)間段自己該干什么事情，片段中的英語對話內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近，而且畫面也非常的生動有趣，學(xué)生看完之后，都想扮演一回主人公：凱文來演繹電影片段的情節(jié)。教師滿足學(xué)生的要求，但是必須要用英語來進(jìn)行表演，包括要使用：Its time to、Lets、what time is it這些句型。通過利用信息技術(shù)展示小學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表演驅(qū)動力，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動展示英語口語，從而實(shí)現(xiàn)英語口語能力的提高。

（二）英語游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生不像城市小學(xué)生那樣有很多的電子產(chǎn)品，他們的課外活動主要是通過做游戲來進(jìn)行，所以在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師也可以設(shè)置一些英語小游戲來讓學(xué)生參與，在游戲中加入競爭元素，讓學(xué)生在游戲中比賽、競爭，從而實(shí)現(xiàn)英語口語能力的提高。例如在講授：《Look at me》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生掌握眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等一些身體結(jié)構(gòu)的英語單詞，單詞的數(shù)量和種類都比較多，很多學(xué)生背誦起來比較繁瑣。甚至在背單詞的時(shí)候，都沒有口語表達(dá)的意識，依靠看和寫的方式來背單詞，教學(xué)效率上表現(xiàn)為事倍功半。

（三）英語課外活動為主導(dǎo)的英語口語能力培養(yǎng)

學(xué)校可以為英語口語能力培養(yǎng)專門設(shè)置一個(gè)英語角，教師可以在英語角內(nèi)，圍繞英語口語能力發(fā)展，舉行課外活動。例如在每年一度的圣誕節(jié)來臨之際，教師可以交給學(xué)生一些英語圣誕歌曲，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在英語角練習(xí)圣誕歌曲。結(jié)合圣誕節(jié)的氣氛，以及英語歌曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生很快就忘記了英語的枯燥無味，在課后積極主動的唱起英文歌來，對學(xué)生的英語口語能力培養(yǎng)是一個(gè)非常好的過程。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)一直是重點(diǎn)考慮的教學(xué)問題，其中學(xué)生的英語口語能力的提高更是一項(xiàng)非常艱巨的教學(xué)任務(wù)。本課題對當(dāng)前農(nóng)村英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，從教學(xué)情境、教學(xué)游戲、課外口語教學(xué)三個(gè)層面上，提出了對農(nóng)村英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以期能夠?qū)r(nóng)村學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)起到作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石小蕓.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語口語的運(yùn)用環(huán)境[J].小學(xué)時(shí)代，2020（06）：14-15.

[2]邵金花.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力“三策略”[J].英語畫刊（高級版），2019（17）：62.