語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略研究

肖書伶

摘 要：“核心素養(yǎng)”作為學生培養(yǎng)目標的內(nèi)核，切實地落地在教師教學目標當中來指導教學實施，是新課改環(huán)境下必要環(huán)節(jié)。在“核心素養(yǎng)”的指引下實現(xiàn)小學語文閱讀課的高效教學，首要環(huán)節(jié)是將必要的“核心素養(yǎng)”精準定位，在明確核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之后，從教學主體學生入手深入了解學生的認知水平，在教學實踐中始終貫徹“核心素養(yǎng)”對教學大方向的指引，最終在教學評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學閉環(huán)，實現(xiàn)小學閱讀課“教”與“學”有序進行。

關(guān)鍵詞：新課改;小學;語文教學;遠教資源

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標下，教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的選取將是一大難題，如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源促進學生課堂吸收的同時不喧賓奪主模糊課堂重點，將是對教師教學能力的一大考驗。一方面資源的選取可以將抽象的語文知識更加直觀真實地還原;另一方面多種形式調(diào)動學生的全身心機能加入到課堂的學習從而提高學生的學習興趣及學習效率，最終在學生小學階段最大限度促進大腦的全方位發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學階段的語文閱讀教學在新課改的下教學重點正逐漸從“語”的教學轉(zhuǎn)向“文”的拓展，而“文”的部分相對較為龐雜且深厚，僅僅靠教師在課上的輸入是遠遠不夠的，因此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識及能力便成了語文教學的一大任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源因其自身的豐富性及可操作性正逐漸走進了語文課堂，成為教師教學的有力助手：一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”資源將教材中的文字“活靈活現(xiàn)”在學生的眼前;另一方面，當新課改語文教學拓展內(nèi)容在課堂時間有限的情況下未能全部傳授給學生，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源便成為學生課下自主學習的最為高效的學習資源，這樣便為學生養(yǎng)成課下自主學習習慣提供了最為有效的指導。

此外，教育資源的地域不平等，在科學技術(shù)的發(fā)展過程中正在逐漸降低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源使教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠距離適用，這使得教育資源短缺的偏遠地區(qū)能夠有機會和發(fā)達地區(qū)能夠共享學習資源，打破了因教育資源的地域限制導致的教育不公平。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）圖文結(jié)合加深理解力

學生對世界的最初感知一定是圖片似的，文字的學習培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，因此，將圖片與文字相結(jié)合將有助于將學生的帶入到課文的情境之中，使學生更容易與文章作者產(chǎn)生共鳴，融情于景加深學生對文章內(nèi)容的認知與體驗，從而在分析文章深層次意義上能更為深入且透徹。例如：在人教版《鳥的天堂》一課中，為使學生對巴金筆下《鳥的天堂》有更加直觀的視覺感受，筆者借助圖片資源制作成動態(tài)畫面，讓學生在畫面的視覺刺激下產(chǎn)生對“鳥的天堂”的向往，從而真切感受體會作者與朋友們在“鳥的天堂”，看了數(shù)不清的鳥，心里戀戀不舍的感情，在此文中，體會作者清新流暢之筆，發(fā)掘和描繪了自然勝景之美。

（二）聽覺強化增強學生記憶

圖文結(jié)合對學生大腦的刺激停留在視覺層面，音頻則通過語言的藝術(shù)在聽覺上加強學生對所學內(nèi)容的理解與體會，并讓學生通過無意識學習加強對重點知識的記憶。這其中可以通過將教材原文以音樂、歌劇等藝術(shù)形式讓學生化文字為聲音的藝術(shù)。例如在教學京劇《馬鞭》一文時，筆者在課堂中插入京劇片段讓學生在京劇氛圍之下感受京劇的魅力，從而達到本課教學的情感態(tài)度教學目標。緊接著讓學生動手完成京劇相關(guān)扮相的制作，親身感受成為京劇中各個角色的過程中，化身小小京劇人，在這視覺與聽覺雙重刺激下，真切走進課文中塑造的情景。

（三）影視資料進入課堂升華教材文本內(nèi)容

小學語文教材中的課文的選編都是符合社會主義核心價值的優(yōu)秀傳統(tǒng)篇目，既包括古代文學作品：漢字文化、蒙學讀物、詩詞、寓言，神話傳說等，也包含歷史名人故事、文化藝術(shù)、文化常識和民風民俗。而部分優(yōu)秀篇目已被改變成影視作品，因此，在學生充分理解文本基礎(chǔ)上引入相關(guān)改編影視劇作，讓學生感受不同的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，將文本中的形象轉(zhuǎn)變成可感知的具體形象，從而引起共鳴，才能真正達到啟發(fā)學生思考并內(nèi)化為學生精神上的感知，達到升華情感的作用。

教學實踐中名著閱讀單元包含了四大名著四本書中的經(jīng)典篇目，但由于時間有限在課堂上要完成作者生平、人物介紹、重點字詞以及課文內(nèi)容的分析，為使學生對相關(guān)人物形象理解更為直觀深刻，對作者思想感情及時代背景理解更為透徹，因而，筆者在遠教資源上搜集相關(guān)影視片段，引入經(jīng)典影視劇片段，“劉姥姥進大觀園”、“黛玉葬花”“猴王出世”等片段，學生在觀看視頻的過程中對人物性格及作者表達的思想感情產(chǎn)生了最為直接的共鳴。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)”教育資源與課堂的結(jié)合

小學語文教師備課資源豐富且龐雜，互聯(lián)網(wǎng)可實現(xiàn)資源共享既豐富了學生的學習生活，同時也為教師備課提供了大量可選方案，互聯(lián)網(wǎng)上大量成體系的古代文學作品、漢字文化、蒙學讀物、詩詞、寓言，神話傳說等，也包含歷史名人故事、文化藝術(shù)、文化常識和民風民俗。大量音頻、視頻資源與語文教材相匹配。例如：在講解人教版神話專題《盤古開天辟地》一課，教師在帶領(lǐng)學生通讀文本之后，可引入互聯(lián)網(wǎng)中不同版本的“盤古開天辟地”動畫及有聲繪本，從而使學生對相關(guān)人物形象理解更為直觀深刻，對作者思想感情及時代背景理解更為透徹，學生在觀看視頻的過程中對人物性格及作者表達的思想感情產(chǎn)生了最為直接的共鳴。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源在新課改下的語文課中是提高課堂效率的一把利器，但如何將其最大限度的恰當運用從而有益于課堂教學，還要結(jié)合具體課文具體分析進行多樣化地使用，避免學生的審美疲勞;同時“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源適用于課堂的同時也要切忌喧賓奪主從而模糊了課堂重點，本末倒置。

參考文獻：

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