“停課不停學(xué)”背景下職業(yè)學(xué)校教師線上教學(xué)的調(diào)查報(bào)告

全勝 楊正明

摘 要：為了堅(jiān)決防止新冠肺炎在學(xué)校蔓延，各職業(yè)學(xué)校按照“停課不停學(xué)”的部署，積極組織教師開展了形式多樣的在線教學(xué)。為全面了解職校教師線上教學(xué)的環(huán)境、方式、效果和期望，課題組在湖南省中職學(xué)校進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：職校教師對線上教育存在認(rèn)識誤區(qū)，基本沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行線上教學(xué)，對線上教學(xué)效果認(rèn)可度偏低，職校信息化基礎(chǔ)相對薄弱等現(xiàn)狀和困境，提出了學(xué)校要充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)等建議。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);線上教學(xué);職業(yè)學(xué)校;調(diào)查報(bào)告

一、引言

2020年春突發(fā)的新冠肺炎阻隔了學(xué)生返校之路。開學(xué)延期，教育如期，各地各校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，億萬師生相約線上課堂，開啟了一場世界最大規(guī)模的在線教育實(shí)踐。教育部職成司【教職成司函〔2020〕5號】要求各職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮國家和省級資源庫的示范引領(lǐng)作用，積極組織好在線教學(xué)活動(dòng)。由于面向中職學(xué)校，適合中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源相對匱乏，各職校只能根據(jù)自身實(shí)際，按照“一校一策”開展線上教育教學(xué)活動(dòng)。

兩個(gè)月線上教學(xué)實(shí)踐，師生都經(jīng)歷了不適應(yīng)、適應(yīng)，提升后步入了相對平穩(wěn)期。那么，職校教師在線教學(xué)的效果如何，影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要因素有那些，不同線上教學(xué)方式的教學(xué)效果是否存在顯著性差異……對此，省課題組對湖南省中職學(xué)校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，試圖研究職校教師線上教學(xué)環(huán)境、方式、效果和期望，以便為學(xué)校、行政部門的信息化建設(shè)、教學(xué)和培訓(xùn)等工作提供參考，提高線上教育教學(xué)工作的針對性和實(shí)效性。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。參閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過問卷星編制了“停課不停學(xué)”-職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問卷調(diào)查表。問卷共26題，有單選題、多選題、排序題和量表題等題型，內(nèi)容包括教師的基本信息，平臺(tái)資源，教學(xué)方式、效果及期望。問卷還涉及了教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校開展信息化培訓(xùn)等內(nèi)容，以考察其關(guān)聯(lián)度，為研究線上教育提供更多有效信息。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查采取目的性抽樣。課題組在各地市選擇1-3所辦學(xué)質(zhì)量較高的職校，隨機(jī)抽取不同專業(yè)的教師如實(shí)填寫問卷。為了確保問卷信度，首先在本校隨機(jī)選取了50名教師試填寫問卷，再根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整完善。從3月25日至31日共收集到有效問卷508份。參與調(diào)查的教師數(shù)較多的分別是長沙（22.83%）、懷化（21.85%）、衡陽（14.76%）和邵陽（11.61%）等市州。問卷數(shù)據(jù)全部導(dǎo)入到SPSSAU，然后進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)描述等數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）基本情況

1.教師的性別、年齡、任教的班級等情況

參與問卷調(diào)查中教師中，男性205人，女性303人;縣級、地級市和省會(huì)城市等職校教師所占比例分別為47.24%、33.86%和18.9%;40歲以下青年教師和40歲以上中年教師各占58.66%和41.34%。教師任教班級中約60%為升學(xué)班，表明中職教育正從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。

（二）線上課程類型和教學(xué)工作量

1.線上課程以學(xué)科類型為主

職校開設(shè)的線上課程主要是專業(yè)理論課（42.32%）和公共課（33.86%），還根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)開設(shè)了體育課增強(qiáng)體質(zhì)、音樂課陶冶情操和科學(xué)防疫、生命教育等課程培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

2.線上教學(xué)課時(shí)數(shù)減少，工作量增大

教師線上課程6課時(shí)以下占68.9%，比課堂教學(xué)課時(shí)約少一半，可能是同一個(gè)年級或?qū)I(yè)相同的課程只安排一位教師同時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)。線上課程通常需要課前備課、制作課件和錄制微課，課后網(wǎng)上答疑和作業(yè)批閱，花費(fèi)時(shí)間較長，4小時(shí)以上占比36.41%，相比傳統(tǒng)教學(xué)工作量增大。

（三）線上教學(xué)方式、平臺(tái)和資源

1.線上教學(xué)的主要方式是在線課程異步教學(xué)

教師常用的網(wǎng)線教學(xué)方式排名前三的是錄課、微課教學(xué)，直播教學(xué)和討論答疑等。同時(shí)，還有這三種方式的相互組合。虛擬仿真模擬教學(xué)主要用于實(shí)訓(xùn)課，使用得較少。由于異步教學(xué)學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看思考或與師生交流，受到大部分學(xué)生的歡迎。

2.線上教學(xué)的主要平臺(tái)是QQ群和直播軟件

教師常用的網(wǎng)線教學(xué)平臺(tái)排名前三的是社交軟件（50.59%）、直播平臺(tái)（47.24%）和教育局部署的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（42.72%）。QQ群是師生常用的即時(shí)交流工具，它具有屏幕共享、討論互動(dòng)和發(fā)布作業(yè)等功能。視頻直播平臺(tái)有演示課件、連麥互動(dòng)和簽到考勤等功能。統(tǒng)一部署的平臺(tái)方便教師上傳資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。部分教師還結(jié)合智慧職教等采集學(xué)習(xí)過程，MOOC、資源庫在中職學(xué)校使用較少。

3.線上教學(xué)資源主要是教師錄制和網(wǎng)上下載

73.62%教師錄制了課程資源，53.35%教師經(jīng)常從網(wǎng)上下載資源，學(xué)校、市級等公共資源庫中適合學(xué)習(xí)的資源較少。因此，各職校要加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，提升數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力，有效支撐學(xué)校和師生開展信息化教學(xué)應(yīng)用。

（四）線上教學(xué)評價(jià)和互動(dòng)方式

1.線上教學(xué)的評價(jià)方式主要是作業(yè)評價(jià)和在線測試

教師還是沿用傳統(tǒng)的，以作業(yè)（81.69%）和測試（68.9%）為主來評價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果。而具有線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂互動(dòng)、課件學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)時(shí)長等因素考慮較少，需要教師創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。

2.線上教學(xué)的互動(dòng)方式主要是點(diǎn)名提問和當(dāng)堂測試

能否充分互動(dòng)是打通線上教學(xué)的關(guān)鍵。圖7中的數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)方式類似，點(diǎn)名提問和當(dāng)堂測驗(yàn)是教師線上教學(xué)互動(dòng)的主要方式，而受學(xué)生歡迎的小組討論、彈幕發(fā)言、匯報(bào)展示、投票互評等互動(dòng)方式在線上教學(xué)中應(yīng)用較少，主要原因是教師對線上教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)，操作不熟練或平臺(tái)不支持。

（五）線上教學(xué)效果和影響因素

1.學(xué)生參與在線教學(xué)活動(dòng)的積極性較低

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣較差，課前預(yù)習(xí)率低于70%占比64.56%。學(xué)生正常上課和完成作業(yè)的積極性較低，正常上課的出勤率和作業(yè)完成率等90%以上所占比例僅分別為33.86%和31.1%，還有約12%的學(xué)生經(jīng)常缺課或不寫作業(yè)，這需教師要多關(guān)注他們學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提供幫助。

2.教師對線上教學(xué)效果的滿意度較高

只有5.52%教師不滿意自己的線上教學(xué)效果，總體得分均值為3.56分，高于5分量表的中間值3分，認(rèn)可度整體偏高。將線上教學(xué)效果的滿意度與性別、年齡、任教的專業(yè)大類、課程類型等進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，除了性別（p=0.037<0.05）存在差異外（如表4 所示），年齡（p=0.377>0.05）和課程類型（p=0.719>0.05）等均沒有表現(xiàn)出差異性

3.影響線上教學(xué)效果的主要因素是自覺性不強(qiáng)

85.04%的教師認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要原因是學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，其次是線上學(xué)習(xí)缺少情感交流（53.35%）、學(xué)習(xí)方式單一（44.69%）、互動(dòng)少（42.32%）和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差（42.13%）等因素。由于師生時(shí)空分離，對學(xué)生的監(jiān)管減弱，情感交流、互動(dòng)方式等難以開展，這都是線上教學(xué)亟待解決的問題。

（六）線上教學(xué)的困難和期望

1.線教學(xué)的主要困難是如何掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)和激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

線上教學(xué)各項(xiàng)困難總體得分均值對比雷達(dá)圖（如圖10所示）表明：除了平臺(tái)軟件不熟悉（1.96分）、課程設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)（2.01分）接近3分量表的中間值2分外，線上教學(xué)難度從高到低為：掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（2.52）、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性（2.47）、與學(xué)生互動(dòng)交流（2.34）和優(yōu)質(zhì)線上資源（2.33）等方面。將這些困難與線上教學(xué)效果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性（p=0.001<0.01）、把控學(xué)習(xí)狀態(tài)（p=0.000<0.01）、與學(xué)生互動(dòng)（p=0.000<0.01）和環(huán)境干擾（p=0.004<0.01）呈現(xiàn)顯著性差異，與教學(xué)效果正相關(guān)。

2.教師期望學(xué)校大力建設(shè)課程資源和提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過線上教學(xué)，教師從最初的迷茫、適應(yīng)到到現(xiàn)在開始享受網(wǎng)絡(luò)帶來的全新教育體驗(yàn)，約2/3教師表示今后經(jīng)常愿意使用線上教學(xué)。教師期望學(xué)校能積極推進(jìn)課程資源建設(shè)（72.05%）、加強(qiáng)培訓(xùn)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力（67.13%）、制定政策激勵(lì)教師經(jīng)常應(yīng)用線上教學(xué)（44.69%）和加快基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)（42.72%）等。

四、調(diào)查建議

（一）教師要充分認(rèn)識線上教學(xué)的規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

各地各校大力開展線上教學(xué)，教師成為“十八線主播”被頻繁吐槽，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的滿意度不斷下降等問題不斷涌現(xiàn)，線上教育教學(xué)走在了十字路口。如表1所示，職業(yè)學(xué)校有83.27%教師認(rèn)為線上教學(xué)與線下教學(xué)的效果相比要差，出現(xiàn)了“線上教學(xué)無效論”的論調(diào)。以上問題的原因在于學(xué)校對線上教學(xué)去中心化、去同步化和開放共享的特點(diǎn)認(rèn)識不充分，對在線教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識不到位，還是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式照搬到網(wǎng)上。

教育部部署“停課不停學(xué)”明確要求，各學(xué)校不能照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長和教學(xué)安排，應(yīng)依據(jù)居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取多種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)清晰認(rèn)識到相比于面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的落腳點(diǎn)更多的關(guān)注學(xué)生的“自學(xué)”。因?yàn)槿狈Α罢n堂”、“學(xué)?！钡染哂袃x式感和空間感的地域制約，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成為了一種主動(dòng)性、自覺性的行為。因此教師根據(jù)線上教育的優(yōu)勢和規(guī)律，更突出強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生群體間的交流與合作，通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。建議教師要適當(dāng)減少網(wǎng)上講授，用更多的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和組織有效學(xué)習(xí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的供給者、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供更多幫助，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)校要積極推進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提升教師的在線教育技術(shù)能力

黃榮懷教授指出，從這次大規(guī)模的在線教育實(shí)踐中可以看出，當(dāng)前學(xué)校在線教育面臨的最大問題是教師的在線教育技術(shù)能力不足。中職學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)相對薄弱，教育理念囿于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。有78.35%的教師從沒有開展過線上教學(xué)，學(xué)校對學(xué)生的智能手機(jī)主要以管控為主，僅約50%教師受到線上教學(xué)培訓(xùn)或指導(dǎo)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體不強(qiáng)。同時(shí)，問卷發(fā)現(xiàn)教師很期望學(xué)校通過資源庫建設(shè)、信息化培訓(xùn)、線上教學(xué)應(yīng)用等開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析，有利于實(shí)施差異性教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升線上教育教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

步入教育信息化2.0時(shí)代，未來教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新型教育生態(tài)。這次大規(guī)模的“停課不停學(xué)”推動(dòng)我們站在末來教育的入口，為此，各職業(yè)學(xué)校要抓住線上教學(xué)的契機(jī)，大力推進(jìn)線上教育與學(xué)校教育的進(jìn)一步融合，利用互聯(lián)網(wǎng)思維系統(tǒng)化變革教育教學(xué)，推動(dòng)理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，做好未來教育的的設(shè)計(jì)與思考，用教育信息化引領(lǐng)支撐教育現(xiàn)代化發(fā)展。

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