新時期高職物理分層教學的實踐與探索

摘 要 新時期高職物理教學是滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展需求的，是當前社會對醫(yī)學技術(shù)工作者的要求，同時也是增強學生就業(yè)能力的重要教學內(nèi)容。當前經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型升級，對醫(yī)學技術(shù)工作者的需求和要求也在逐漸提高，物理基礎知識是醫(yī)學技術(shù)工作者在工作中經(jīng)常遇到的內(nèi)容和難點，因此新時期實施高職物理分層教學是教育改革的方向之一，是創(chuàng)新教學模式的重要實踐和探索。

關鍵詞 高職物理 分層教學 因材施教

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的基礎是高素質(zhì)的醫(yī)學技術(shù)工作者和成熟的醫(yī)學技術(shù)工作者培養(yǎng)體系。醫(yī)學類技術(shù)類高職教育，是醫(yī)學技術(shù)工作者的培養(yǎng)基地，關系著社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵，是穩(wěn)定社會經(jīng)濟發(fā)展的重要基石，是獲得并保持經(jīng)濟發(fā)展競爭優(yōu)勢的重要資源。改革教學模式，為當前經(jīng)濟發(fā)展減輕壓力，提供發(fā)展基礎。教學環(huán)境和社會環(huán)境正在快速變化，需教育工作者轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學模式，實施和探索適合的教學方法。以往的教學模式，既不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，同時限制了學生的發(fā)展和抑制了對知識學習的興趣。分層教學，是教育工作者根據(jù)受教育者的個人能力，按接受知識能力進行分類，然后針對各個能力階段的受教育者，因材施教，將每個受教育者都能培養(yǎng)成才，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。分層教學模式是當前教學模式探索的重要方向，高職物理分層教學是因材施教的重要實踐和探索。

1高職物理分層教學的意義

每個學生所處的環(huán)境不一樣，高職醫(yī)學生生源的來源多樣，導致學生的個人能力和智力存在差異。每個學生所接受的家庭教育和學校教育也存在的差異，在高職教育階段，這些差異將逐漸放大，統(tǒng)一的教學模式，不能有效的激發(fā)學生的個人能力，也無法照顧到每個學生的學習效果和技能掌握，因此需要根據(jù)受教育者不同的能力進行分類，實施分層教學。高職醫(yī)學類畢業(yè)生畢業(yè)主要有兩種主要的選擇：一是就業(yè)，主要是第三產(chǎn)業(yè)的衛(wèi)生服務人員和第二產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，如眼鏡片生產(chǎn)廠工人、藥企工人等;二是升學，醫(yī)學本科層次的深造。不同的發(fā)展發(fā)現(xiàn)對教學的需求也是不一樣的，教學模式需根據(jù)受教育者的選擇進行調(diào)整，差異化教育是未來發(fā)展趨勢，分層教育是重要實現(xiàn)途徑。

高職物理教學是高職教育中重點和難點之一，高職物理教學的好壞關系到學生的未來發(fā)展。高職物理知識是當前產(chǎn)業(yè)升級改造的基礎，也是產(chǎn)業(yè)升級改造成功與否的關鍵因素。因此，實施好高職物理教學是當前教學研究的重點。實施分層教學是新時代高職物理教學的重要方式方法。

2 分層教學在高職物理教學中的實施方法

實施高職物理分層教學，需對學生進行差異化分類和管理，針對不同層次的學生，實施差異化教學，將學生和物理知識進行分層教育，激發(fā)學生的對物理知識的學習熱情。

2.1學生分層

根據(jù)學生的個人能力、學習興趣、發(fā)展方向等因素，將學生進行分層管理。針對個人能力比較強的學生，可以進行高強度物理教學，充分激發(fā)潛力。針對升學的學生，主要進行物理基礎理論教學，實踐教學為輔;針對就業(yè)的學生，主要是基礎物理知識的實踐應用，物理基礎知識的熟練掌握和應用是教學重點。

2.2教學方式分層

學生分層之后，動態(tài)評估學生的能力，針對不同層次的學生，實施不同的教學方法。針對學生能力，定制化教學方法。能力較強的學生，教學方式以探索教學為主，培養(yǎng)學生的物理思維，開發(fā)學生對物理知識的探索和主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;能力一般的學生，以傳授教學為主，培養(yǎng)學生整理和歸納物理知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的物理問題，并引導學生用物理知識分析;能力較差的學生，以輔助教學為主，培養(yǎng)學生的基礎物理知識和學習的方法，如有必要，可以實施一對一輔導。教學方式分層，充分激發(fā)學生的學習熱情和對知識的渴望。

2.3評價方式分層

教學方式分層，必然導致評價方式也要分層。分層和動態(tài)的評價方式是分層教學模式重要檢驗方法。差異化的學生和教學方法，導致學生接觸的物理知識和掌握的物理知識存在較大的差異，統(tǒng)一的評價方式不能有效反映學生學習情況和學生的狀態(tài)。個人能力較強的學生，評價其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，物理基礎知識能否熟練運用，物理知識不限于課本;能力一般的學生，評價其物理知識的運用情況，評價其在實踐或?qū)W習過程中已知物理難點的解決方式;個人能力較差的學生，評價其對基礎物理知識的熟練掌握情況?？朔笠唤y(tǒng)的評價方式，充分尊重學生的差異和需求。評價方式分層，更能客觀的體現(xiàn)學生的能力，也能充分調(diào)動學生的學習的積極性和主觀能動性。

3新時期高職物理分層教學面臨的難點和展望

新時期，高職物理教學面臨新的需求和挑戰(zhàn)，分層教學是一種新的教學模式，需要不斷的調(diào)整和完善。

3.1面臨的挑戰(zhàn)

學生分層是一個巨大的挑戰(zhàn)，個人能力的評價是一個較為復雜的過程，學習興趣是一種易變化的屬性，需教師不斷的觀察，個人發(fā)展方向是隨著學生接觸的知識和事務不斷增加也會逐漸變化。

教學方法分層是對教師資源的一個重大挑戰(zhàn)，怎樣有效和高效匹配教師資源是當前面臨的巨大挑戰(zhàn)。差異化的教學方式必然導致教師的分層，教師的分層又涉及到教師能力的評價。

評價方式分層，由于是差異化的評價，涉及的內(nèi)容和工作量較大，且無成熟可信的評價形式。

3.2展望

高職物理實施分層教學，是對受教育者的充分尊重，是符合經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，是調(diào)高教學質(zhì)量的重要手段，為學生成才提供了重要保障。

作者簡介：吳昌盛（1975.8-）男，漢族，云南彌勒市人，本科，云南省紅河衛(wèi)生職業(yè)學院講師，研究方向：高職物理教學。

參考文獻

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