梁板結構課程設計存在問題及解決措施

周萬清　徐港　王青　陳興華

摘 要 梁板結構課程設計是土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的有效途徑。本文概括分析了現有單向板肋梁樓蓋課程設計和類似課程設計中存在的問題，并提出相應的解決措施。

關鍵詞 梁板結構 課程設計 土木工程 實踐教學

中圖分類號：TU318文獻標識碼：A

0引言

梁板結構課程設計是土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是針對梁板結構設計的專項訓練，其目的是加深學生對梁板結構設計理論的理解，培養(yǎng)學生工程設計能力，使學生掌握梁板結構設計的基本步驟、內容和方法，了解混凝土結構設計規(guī)范，并提升學生文獻查閱、論文寫作以及工程制圖能力。本文將結合筆者多年的教學實踐經驗，總結分析現有梁板結構課程設計和類似課程設計中存在的問題，并提出相應的解決策略，以期讓學生能開展系統化的訓練，能夠切實提高學生的實際動手能力，最終達到提升學生解決復雜工程問題的能力。

1存在問題

1.1學生套模板，缺少思考

現有梁板結構課程設計題目一般采用工業(yè)廠房樓蓋或者屋蓋，室內不考慮樓梯。為了避免題目的重復，很多老師采用改變活荷載數值或者樓蓋的平面尺寸來做到一人一題。但是在課程設計過程中，很多學生按照書中的例題依葫蘆畫瓢，生搬硬套。部分學生沒有經過認真思考，潦草完成課程設計任務。課程設計未能起到鞏固學生理論知識，增強實際動手能力的作用。

1.2學生重計算、輕構造

在課程設計過程中，學生將大部分精力集中在計算中，對于梁板結構相關構造要求掌握不夠，比如梁的截面尺寸、板厚度的確定，鋼筋配筋形式以及鋼筋構造等。部分同學對基本繪圖規(guī)范不夠熟悉，圖形表達不專業(yè)。

1.3課程設計題目與實際工程項目脫節(jié)

目前梁板結構課程設計的題目通常選擇工業(yè)廠房單向板肋梁樓蓋結構，該內框架砌體結構形式由于抗震性能較差，在實際工程中應用較少。

1.4學生獲得老師有效指導不夠

在課程設計過程中，由于一個指導老師往往要帶全班同學的課程設計，師生比過小。大部分老師在課程結束或者課程設計布置題目時，會給學生開展集中講解，而在課程設計過程中，主要采用答疑的方式解決學生碰到的問題。對于學習缺乏主動性的學生來說，碰到問題不會主動尋求老師的幫助。在課程設計成果提交的過程中，部分老師會采用答疑的方式，但部分老師可能只是集中收取了學生成果，成果質量堪憂。

1.5學生投入課程設計的精力有限

由于大部分高?，F有教學計劃都是將課程設計安排在學期末的短學期內，時間一般只有兩周。學生在有限的兩周內往往可能需要完成2-3個課程設計，而學生又急于回家，投入到課程設計的精力不夠，導致課程設計質量不佳。

1.6課程設計過程管理不到位

大部分課程設計的檢查僅依賴于老師對最終成果的檢查。在課程設計過程中，老師對課程設計的質量檢查基本依賴于老師的自覺，管理文件缺少相關約束。教學管理部門對課程設計的檢查也僅停留在最終教學成果的提交上，過程管理文件規(guī)定不細致，也缺乏操作性。

1.7課程設計考核形式較為單一

目前，大部分老師對課程設計的考核依賴于最終計算書和圖紙的完成質量，考核形式比較單一。這可能導致部分學生存在著抄襲的現象，甚至存在著找人代筆的情況。

2鋼筋混凝土梁板結構課程設計教學改革

針對上述存在問題，為切實提高課程設計教學效果，本文通過以下幾個方面對課程設計開展教學改革。

2.1任務書應緊密結合實際工程

傳統的梁板結構課程設計均集中在單向板肋梁樓蓋設計中，題目較為單一。教師在課程設計選題上需要符合實際生產需要，在源頭上帶領學生開展創(chuàng)新，選擇具有前沿和挑戰(zhàn)性的一些題目，既達到了課程設計與理論教學的有機結合，同時也增強了學生的學習動力。裝配整體式樓蓋由預制構件裝配現澆混凝土面層構成。預制構件裝配便于機械化生產施工、縮短工期，符合建筑工業(yè)化的要求。將裝配整體式樓蓋設計引入到梁板結構課程設計中，對提高學生的實踐動手能力大有所益。同時，還可以適當選擇無梁樓蓋、樓梯等梁板結構形式。

2.2加強師資隊伍培訓，提升指導水平

高校師資培訓在高校師資隊伍建設中起著非常重要的作用，師資培訓是高校師資隊伍建設的一個重要環(huán)節(jié)，是一項培養(yǎng)人才的系統工程。師資隊伍培訓重在德和藝兩個方面。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。教師不僅僅傳授知識給學生，同時還需要將思政貫穿在課程設計指導過程中，這就需要老師具有高度的責任感。同時，加強教師自身專業(yè)知識和實踐能力的培訓。教師既要具備扎實的理論功底，又要參與實際工程、熟悉工程設計，還要掌握新技術、關注土木工程領域前沿技術和發(fā)展方向，只有這樣才能對學生進行有效指導。

2.3加強課程設計的過程管理

過程管理是課程設計成果質量的關鍵。因此，老師在指導課程設計過程中，宜通過不同的時間點對學生的設計成果進行檢查。有條件的情況下最好能有固定的設計教室，便于老師開展集中指導。同時，教學管理部門也應該加強對老師指導課程設計的過程進行控制。

2.4在課程設計指導過程中，引入課程思政，全方位培養(yǎng)學生的綜合素質

課程設計是培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，學生通過工程設計實踐，應具有創(chuàng)新進取精神，自覺踐行社會主義核心價值觀，需要熟悉和應用專業(yè)規(guī)范和圖集，增強解決實際工程問題的能力。

2.5完善考核成績，將平時成績和答辯成績考慮到課程設計總成績中

課程設計總成績由三部分組成：平時成績占20%;答辯成績占20%;課程設計成果占60%。無故不參加答辯的學生，課程設計最終成績不及格。

3 結束語

本文分析了現有梁板結構課程設計和類似課程設計存在的問題，并提出解決問題的策略，以期提高課程設計的教學質量，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。

基金項目：湖北省教學研究項目，三峽大學教學研究項目：基于互聯網+教學模式改革及《混凝土結構》知識重構與微課示范（2017267）。

作者簡介：周萬清（1978-），男，重慶豐都人，三峽大學土木與建筑學院，博士，副教授。

參考文獻

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