淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究性學(xué)習(xí)

陳云玉

摘要：本文著重分析了自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合自主探究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。結(jié)合作者的實踐談?wù)勛灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;學(xué)習(xí)

自主探究性教學(xué)的實施能夠有效增強學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合自主探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，對自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究，以期為自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成熟應(yīng)用尋找理論依據(jù)。

一、自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一直以來，數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科，對于學(xué)生自身的思維邏輯等能力相對較高，基于小學(xué)生的性格特征，也基于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師一般都采用傳統(tǒng)的講授法進行授課，就是學(xué)生進行單純的聽課，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識的獲取都是被動的，自然在學(xué)習(xí)的獲得效果上就不理想，雖然在新課改的提出后，各地區(qū)學(xué)校教師也都提出相應(yīng)的很多教學(xué)改革，但大都是根據(jù)自身的經(jīng)驗進行的，沒有得到統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，導(dǎo)致在沒有實現(xiàn)高效教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的同時，還導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費。

譬如，教師在進行傳統(tǒng)教學(xué)講課時，雖然融入多媒體技術(shù)的運用，但還是以教師講課為主，學(xué)生只是呆若木雞地聽著，時間一長學(xué)生就喪失了自主學(xué)習(xí)的意識，甚至有的學(xué)生在課堂上直接昏昏欲睡?？偟膩碚f，自主探究性學(xué)習(xí)雖然在思想上得到了教師的認可，但在實施過程中卻因為教師、學(xué)校等方面的原因造成效果不佳，甚至還浪費教學(xué)資源，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力長遠的培養(yǎng)。

二、自主探究性學(xué)習(xí)的重要作用

自主探究性學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為主，很大程度上忽略學(xué)生的主體作用，而是以教師為主。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，自主探究性學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)教師單純講授的現(xiàn)狀，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生對知識的鉆研能力。重要的是對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的獲得，以及學(xué)生長遠的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用。

三、開展自主探究性學(xué)習(xí)的研究策略

自主探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效的獲得有十分重要的意義，對于學(xué)生的長遠發(fā)展也十分有利，為實現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)勥M行自主探究性學(xué)習(xí)的研究策略：

（一） 預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)促進自主探究

預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是自主探究性學(xué)習(xí)的一個基本前提，預(yù)習(xí)是在沒有教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地進行知識學(xué)習(xí)，因此要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自主探究性學(xué)習(xí)的話，基本的一種方式要先對學(xué)生情況進行探究，并且之后的課堂教學(xué)要進行有效的檢驗，這便是預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。雖然說是預(yù)習(xí)，但這個過程中教師還是要起到良好的主導(dǎo)作用，小學(xué)生性格活潑好動，自我約束意識較弱，自主學(xué)習(xí)能力更是較差，這個過程就需要教師進行一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。具體的實施上，教師可以在課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行一個大體的布置，可以是學(xué)生的預(yù)習(xí)該思考什么問題，預(yù)習(xí)之后要知道大體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課上要進行提問，或者課堂上會對個別同學(xué)進行相關(guān)學(xué)習(xí)的抽查，這樣可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)意思，能夠更好地促進學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

譬如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法分配方式的教學(xué)之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對學(xué)生預(yù)習(xí)前的課程引導(dǎo)可以是請同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中主動思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，還有沒有別的分配方式，并且說下節(jié)課會進行相關(guān)問題的提問，這樣可以有效促進學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

（二）情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主探究

情境創(chuàng)設(shè)是指在課程教學(xué)中引入生活中的原型，使知識以一種現(xiàn)實場景的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受情景，提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在實際的情境中自然而然地將知識進行學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識的運用環(huán)境，利于幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。

在情景創(chuàng)設(shè)中可以選取音樂、生活元素，甚至多媒體技術(shù)的借鑒，如在進行乘法表教學(xué)時可選取音樂運用，可以采取“數(shù)青蛙”的兒歌，讓學(xué)生一起唱“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”;在進行乘法運用教學(xué)時可以以生活中買賣物品為實例，課程導(dǎo)入中可以問學(xué)生有沒有買過東西，買的是什么，你是怎樣付錢的，有沒有討價還價之類的，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進行乘法運算的學(xué)習(xí)了，譬如一支鉛筆8角，買了5只鉛筆多少錢？就會用到5*8，這樣就可以簡單引入乘法的基礎(chǔ)，進而進行乘法的本質(zhì)及簡單的運算法則進行教學(xué)。無論是音樂還是生活元素的借鑒，宗旨都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而輕松實現(xiàn)課程教學(xué)，促進高效課堂的構(gòu)建。

（三）合作教學(xué)加深自主探究

合作教學(xué)是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生破除傳統(tǒng)的講授和聽取的關(guān)系，還課堂于學(xué)生，明確學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，師生以一種合作的關(guān)系進行教學(xué)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作。合作教學(xué)的實施在一定程度上更加肯定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，能夠讓學(xué)生意識到自己對課堂的作用，從而激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的責(zé)任。具體的操作上可以以教師作為主導(dǎo)，對學(xué)生進行一個簡單的分組，并對每組學(xué)生進行教學(xué)任務(wù)的安排，采取學(xué)生之間主動交流探討的方式，進行學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，并對每組學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核，或是讓學(xué)生直接與教師進行身份的互換，讓學(xué)生成為“老師”，上臺進行課程教學(xué)，并讓學(xué)生進行相互的評課，這樣可以有效加強學(xué)生的課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)發(fā)展有促進意義。

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析可知，現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的教師唱獨角戲、咀嚼式教學(xué)的狀況，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此我們要大力開展自主探究性學(xué)習(xí)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]毛正紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探[J].讀寫算（教學(xué)實踐），2013（21）.

（責(zé)編? 楊? 菲）