“3D遇見南京”校本課程的開發(fā)與實施

李昕悅

摘要：“3D遇見南京”校本課程，立足于學校實際，堅定“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平?！钡霓k學理念，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為開發(fā)與實施的依托，借助“南京”元素，串聯(lián)3D打印技術(shù)，融合更多的南京地方特色元素，充實課程內(nèi)容，讓學生在學習科學技術(shù)的同時，提升創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，陶冶南京本土人文情懷。

關(guān)鍵詞：3D打印 科技 人文 校本課程

一、背景與意義

隨著科技的飛速發(fā)展，課程改革的不斷深化，3D打印技術(shù)在教育教學中的應用也越來越廣泛。如今，不少學校都開設了以3D打印技術(shù)為基礎(chǔ)的校本選修課程。這些課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、促進學生全面發(fā)展方面起著非常重要的作用。

南京，這個有著“六朝古都”之稱的城市，擁有濃厚的文化氣息與厚重的歷史底蘊;同時，也是一個具有科技競爭力的“新興科技城市”。

由此，筆者將3D打印技術(shù)的科技性與南京地方特色的人文性相融合，設計開發(fā)了“3D遇見南京”校本課程。此課程，立足于學校實際，堅定“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平?！钡霓k學理念，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為開發(fā)與實施的依托，借助“南京”元素，串聯(lián)3D打印技術(shù)，融合更多的南京地方特色元素，充實課程內(nèi)容，讓學生在學習科學技術(shù)的同時，提升創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，陶冶南京本土人文情懷。

二、條件與經(jīng)驗

（一）具備的條件

南京師范大學附屬中學新城初級中學秉承南師附中課程改革的優(yōu)良傳統(tǒng)，從創(chuàng)辦的第一年（2005年）起，就積極開發(fā)校本課程。學校分別在初一和初二年級開設選修課和綜合實踐課，并鼓勵教師開發(fā)新型的、具有特色的課程。這是“3D遇見南京”校本課程開發(fā)的堅實基礎(chǔ)。

同時，從2013年開始，學校推出“南京·南京”系列校本課程，試圖為師生更好地了解南京、熱愛南京、宣傳南京、美化南京搭建平臺，開闊視野。

此外，學校設備齊全，配備了3臺3D打印機、10支3D打印筆以及其他校本課程所需的物質(zhì)資源。學生家長也對校本課程的開發(fā)，提供了物質(zhì)和精神上的雙重支持。

（二）已有經(jīng)驗及總結(jié)

筆者曾開設名為“趣玩3D打印”的選修課，通過一年的教學，對3D建模軟件較為熟悉，對學生的學習能力和學習難點也有一定的了解。學期末對學生的問卷調(diào)查顯示，大部分學生對該課程充滿興趣，主要原因是3D打印技術(shù)和3D建模的新穎性能很好地激發(fā)學習熱情;但課程學習模式較為單一，每節(jié)課都以一個模型的繪制為學習內(nèi)容，通過“師講生仿”的形式開展，學生希望可以增加更多的趣味和創(chuàng)新元素。

三、探索與開發(fā)

（一）課程目標

1.了解3D打印技術(shù)及其原理，知道3D打印技術(shù)在各領(lǐng)域中的應用;

2.熟練掌握3D One軟件的基本操作，能夠合理使用3D One軟件進行三維模型的創(chuàng)意設計;

3.體悟南京的歷史、民俗、文化，感受南京的人文底蘊和氣息，陶冶南京本土人文情懷;

4.在創(chuàng)意設計中，提升空間想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，體驗自主創(chuàng)造設計的樂趣。

（二）課程時間

課程在初一年級開設，授課時間為一學年，每周五下午選修課時段開課，每次兩課時。

（三）課程主要內(nèi)容

課程實施主題式教學，以STEAM教育思想為導向，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以南京的歷史、民俗、文化等為主線，每次課圍繞一個主題活動展開。

課程包含上、下兩個部分：

上部“古韻金陵”，主要以南京的歷史、民俗、文化為主線，設計具有南京韻味的3D模型，并學習3D One軟件的使用，包括“玩物篇”“民俗篇”“建筑篇”?！巴嫖锲?，通過設計兒時的玩具，如積木、七巧板、陀螺和空竹等簡單的模型，學習3DOne軟件的基本功能?！懊袼灼?，通過設計南京民俗物件，如秦淮燈彩、民俗掛件等較為復雜的模型，學習3D One軟件的更多功能?！敖ㄖ?，通過設計南京的代表性建筑，如明城墻和城門、夫子廟牌坊、長江大橋和“南京眼”等，進一步熟練運用3D One軟件。

下部“暢想南京”，為未來的南京設計創(chuàng)新物品，包括“科技篇”和“暢想篇”。“科技篇”，設計電腦和手機的創(chuàng)意周邊，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，讓天馬行空的想象變?yōu)橛|手可及的3D模型。“暢想篇”，進行未來“智造”設計，讓想象“造”進現(xiàn)實。

除此以外，在每次課開始時，設置“3D大發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，由教師或?qū)W生小組介紹3D打印的相關(guān)資訊，可以是3D打印的新進展、新設計，也可以是3D打印在某一領(lǐng)域的具體應用。

（四）課程評價

課程注重引領(lǐng)學生開展自主學習、合作學習、探究性學習，在過程中強化實際操作能力，因此采用學習過程與學習結(jié)果并重的評價體系。

1.過程性評價。

在平時的教學活動中，關(guān)注學生出勤、課堂表現(xiàn)、小組合作等情況，由學生評價和教師評價兩部分組成。學生評價是指，學生依據(jù)自己的實際情況定量評價，填寫自評表格，評價知識和技能掌握情況、作品完成情況以及能力培養(yǎng)情況。在作品制作過程中，教師還引導學生對作品進行定性評價，并鼓勵學生之間相互評價，取長補短。教師評價包括三方面：課堂、作品、拓展。課堂，是對學生課堂表現(xiàn)的評價;作品，是對學生作品的點評和分析;拓展，是對學生在課中及課后完成的額外作業(yè)的指導。另外，還會開展階段性展示評比活動，如評選“最具創(chuàng)意獎”“最佳技術(shù)獎”等。

2.終結(jié)性評價。

學期末，依據(jù)學生的平時表現(xiàn)、期末作品設計等多方面綜合評定，按等級分為優(yōu)、良、合格和不合格。同時，挑選總?cè)藬?shù)10%-20%的學生，授予“優(yōu)秀學員”榮譽稱號。

四、實施案例

（一）主題

“建筑篇”：夫子廟牌坊。

（二）課時

4課時。

（三）目標

1.了解牌坊的相關(guān)知識，包括種類、構(gòu)造等，及其歷史價值和藝術(shù)價值;

2.知道夫子廟“天下文樞”牌坊的典故，以及夫子廟四大牌坊的特點和故事;

3.能夠?qū)⑤^為復雜的牌坊模型進行細化分解，并逐一突破;

4.綜合運用“草圖繪制”“拉伸”“鏡像”“浮雕”“移動”等命令繪制較為復雜的3D模型;

5.培養(yǎng)關(guān)注生活的意識，思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，提升科學探究精神和動手實踐能力。

（四）過程

1.新課引入。

教師展示牌坊的圖片，提問：這是什么？你在哪里見過？并與學生交流牌坊的用途和組成。

2.牌坊知多少。

（1）牌坊簡介。

①牌坊（牌樓）是中國建筑文化的獨特景觀，是中國特有的建筑藝術(shù)和文化載體。

②牌坊的種類、構(gòu)造，以及與牌樓的區(qū)別等。

③牌坊的用途：街巷區(qū)域的分界標志、裝飾性建筑等。

（2）夫子廟牌坊。

①解釋夫子廟“天下文樞”牌坊的含義及其上的對聯(lián)內(nèi)容和典故。

②介紹夫子廟四大牌坊及其上的文字和對聯(lián)。

3. 3D牌坊的繪制。

（1）師生共同分析牌坊的構(gòu)成，并將牌坊的制作分割成若干部分。

（2）師生共同分析各部分制作技巧和要點：①使用“草圖繪制”“拉伸”“放樣”等命令繪制立柱;②使用“草圖繪制”“浮雕”“陣列”等命令繪制花紋、浮雕等;③使用“鏡像”“草圖繪制”等命令繪制牌坊;④合成各部分。

（3）教師講解難點，學生依照提示進行模仿和創(chuàng)意設計。

4.分享評價。

各小組派代表展示設計的牌坊，其他小組成員進行點評;教師對學生作品進行評價。

五、實施反思

（一）動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

校本課程的實施，十分注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

通過學習任務單從詳細到簡略再到只提示關(guān)鍵點，使學生經(jīng)歷從陌生到熟悉再到靈活使用軟件繪制3D模型的過程，逐步提升動手實踐能力。

3D建模在掌握軟件基本操作后，更重要的就是創(chuàng)意設計。課程的實施，引導學生從生活中的小創(chuàng)意出發(fā)，再到科技類的創(chuàng)新，實現(xiàn)從模仿到自主創(chuàng)造的提升。同時，在每次設計中都鼓勵原創(chuàng)，如將優(yōu)秀作品打印出來送給作者，讓創(chuàng)意具象為現(xiàn)實，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

（二）人文素養(yǎng)的熏陶

在校本課程的實施中，還有一項重要內(nèi)容就是人文素養(yǎng)的熏陶。具體到本課程，就是南京本土人文情懷的培養(yǎng)。上部三個篇章“玩物篇”“民俗篇”“建筑篇”，可以讓學生從不同的側(cè)面了解南京。而讓學生尋找與課程主題相關(guān)的物件并拍照，能夠幫助他們從實際層面深入南京。

當然，本課程仍然存在一些不成熟的地方：在課程開發(fā)方面，還可以進一步完善學習任務單，優(yōu)化學習內(nèi)容和學習形式;在課程實施方面，還需要建立和不斷完善科學的評價制度，豐富小組合作學習的形式，提高對學生個體的關(guān)注程度;在教師自身成長方面，教師的創(chuàng)造性還有待加強，個性的張揚還有待體現(xiàn)……