利用教學數(shù)據(jù)分析提高小學英語線上教學有效性初探

郭麗麗

【摘要】通過對這些數(shù)據(jù)的分析能有效幫助教師了解學生學習的情況并及時做出策略調(diào)整，達到優(yōu)化課堂教學及提高教學質(zhì)量的目的。通過對線上教學各種數(shù)據(jù)的準確分析來掌握學生的真實學習狀況，有效地改變教學策略與方法，對提高學生英語線上學習的質(zhì)量非常重要。英語課堂可通過課前、課中、課后有效利用線上信息技術(shù)手段進行的教學數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時了解和準確掌握學生線上學習的情況，為教師后續(xù)開展線上教學提供依據(jù)，助力提高英語線上教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析;線上教學;有效性

隨著國家教育信息化2.0計劃的頒布實施，以及互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等大量先進信息化技術(shù)手段在教育領(lǐng)域上的普及與應(yīng)用，充分說明在國家層面上對教育現(xiàn)代化建設(shè)越發(fā)重視，我國正在向著建設(shè)教育現(xiàn)代化強國的目標邁進。

對于教育現(xiàn)代化，筆者認為應(yīng)包括多方面的內(nèi)涵。不但有前期對設(shè)施設(shè)備的投入，還有學校、學區(qū)等根據(jù)所投入的設(shè)施設(shè)備特點對教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力所進行的針對性培訓(xùn)，更有教師在日常教學中對相關(guān)信息化教學平臺及軟件的實際操作與運用，還應(yīng)包含學生配合教師對信息化設(shè)備開展的應(yīng)用。通過使用不斷總結(jié)經(jīng)驗與反思不足，努力提高信息技術(shù)與學科有效且深度融合開展教育教學的能力。

信息化在教育教學上的運用還應(yīng)涵蓋課前、課中、課后。課前，教師能通過各線上教學平臺和電子設(shè)備推送與學習內(nèi)容相關(guān)的資料、習題及微課資源等，讓學生在課前就能提前對課上將要學習的知識進行了解，更好地促進課堂學習的效果。課中，利用先進信息化技術(shù)手段（選擇、判斷等的統(tǒng)計與分析）能即時分析與了解學生對知識的掌握情況，從而達到及時地調(diào)整課堂教學策略以提高課堂教學效果的目的。課中生成的數(shù)據(jù)還能幫助教師精準了解學生對于知識的掌握情況，指導(dǎo)教師如何采取有效的補救措施和手段讓學生掌握課堂上還沒弄懂的知識。同時還可以實現(xiàn)利用數(shù)據(jù)分析知道某個（些）學生對知識的掌握情況，特別是后進生對知識的掌握情況，從而對該個（批）學生實施一對一輔導(dǎo)或易錯題型的教學補救，達到學生個性化學習的目的。課后，教師可以根據(jù)課堂生成的數(shù)據(jù)有針對性地布置作業(yè)，同時也可通過作業(yè)的正對率情況反向給教師的課堂教學提供幫助，在開展課堂教學時能更加突出知識的重、難點，讓教師的課堂教學活動方向更明確。而信息技術(shù)的運用除了提高課堂教學效率及能激發(fā)和保持學生的學習興趣以外，其核心是信息技術(shù)在教學三個階段的運用中所產(chǎn)生的教學數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析能有效幫忙教師了解學生學習的情況并及時做出策略調(diào)整，達到優(yōu)化課堂教學及提高教學質(zhì)量的目的。

但在日常的教學中，似乎我們所以為的教學信息化只是在課中使用各種信息化設(shè)施設(shè)備開展教學，極少關(guān)注信息化手段在課前的預(yù)習以及課后的鞏固兩個方面的應(yīng)用，即使學校提供了課前和課后的平臺或軟件，但教師也很少使用。如果只在課中關(guān)注信息化的應(yīng)用，這樣顯得太過片面，不能綜合地了解學生的真實學習狀態(tài)與效果，數(shù)據(jù)分析的有效性就大打折扣了。

2020年開春，新型冠狀病毒肺炎席卷了神州大地，讓全國人民都宅在家里，學生自己也就不能回學校上學了，線上教學就成為現(xiàn)今非常熱門的話題。教師們各出奇招，想方設(shè)法地讓學生有效地參與到線上學習中來，但從初期各大渠道的反饋的消息都是不盡如人意，教師、家長、學生輪番吐槽線上教學既沒效果也浪費時間。

線上教學的局限性在于教師不能真實地監(jiān)督學生是否真正地參與線上學習的全過程，不能掌握學生參加線上教學時對知識的真實掌握情況，不利于教師及時地修正教學模式與方法。但是筆者反而覺得這是利用各種信息化技術(shù)手段和平臺開展課前、課中、課后三方面有效結(jié)合提高教學質(zhì)量的有利時機，把平時大家所忽略的課前及課后信息技術(shù)的運用有效地利用起來。

自2月17日開展線上教學至今，筆者一直嘗試多種渠道和多種方法來尋找更有效的線上教學方法。從最初的線上群聊到結(jié)合第三方配套APP，再到使用綜合性的第三方教學應(yīng)用平臺開展線上直播、收集及批改作業(yè)等，在一次次的教學實踐中不斷嘗試與調(diào)整后，現(xiàn)在筆者已能輕松駕馭英語學科的線上教學，信息技術(shù)手段用得越來越得心應(yīng)手，學生的線上學習效果也越來越好了。

課前預(yù)習的有效性對于課中學習活動能否順利開展起著關(guān)鍵作用，課中的學習數(shù)據(jù)分析為課后的補救與作業(yè)布置指明了方向，課后的作業(yè)完成及正對情況又能反饋于教師從而有針對性地根據(jù)學生對知識的掌握程度優(yōu)化課堂教學活動，三者之間相輔相成，是提高教學有效性的有機整體。教學的有效性主要可以通過學生線上學習的參與率、作業(yè)的完成率及知識掌握的正對率這三個方面表現(xiàn)，而這三個率可通過綜合性教學平臺及配套教材的APP和問卷等途徑輕松實現(xiàn)。

在剛開始進行線上教學時筆者也主要采用群聊平臺的方式，提前把第二天學習的內(nèi)容發(fā)到群中并讓學生預(yù)習，第二天上課時把教學課件以圖片的形式一張張地發(fā)到群聊中，并通過語音進行講解，但是學生在不在線、有沒有認真聽，這種種問題老師根據(jù)不知道。利用群聊平臺的致命弱點就是刷屏，老師問的一個問題，學生輪番在群聊里回答，一下子幾十條信息就覆蓋了老師發(fā)的內(nèi)容，其他當時不在線上參與線上學習的學生要爬很久的“樓梯”才能找回老師說的話或發(fā)的圖片、視頻等，需要花很多時間才能聽完老師的課。如果要檢查學習效果這更難，老師布置的作業(yè)要么讓學生發(fā)到郵箱，要么讓學生發(fā)到群聊，老師需要花很多時間下載郵件或圖片，然后再一個個地批改，批改完還要逐個核對名單找出未完成作業(yè)的學生，正對率低的還要發(fā)還訂正，很多老師是從早到晚都忙不完，教學效果還得不到保障。語文、數(shù)學等學科采用的是普通話教學，是學生熟悉的語言，都保證不了線上教學的效果，而作為外語的英語學習，在學生的日常生活中缺少語言的環(huán)境，則更難保證線上教學的質(zhì)量。因此，通過對線上教學各種數(shù)據(jù)的準確分析來掌握學生的真實學習狀況，有效地改變教學策略與方法，對提高學生英語線上學習的質(zhì)量非常重要。

這種形式的線上教學方式足足困擾了我兩周，一直找不到有效的解決方法。直到3月2日起使用了第三方綜合性教學應(yīng)用平臺后，我結(jié)合著英語教材配套的APP及問卷等信息化手段，終于能輕松做到課前預(yù)習發(fā)布、課前簽到、線上直播以及作業(yè)的布置和批改，大大提高了工作效率及降低了工作量，教學效果也得到了較大的改善。通過第三方平臺提供的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計能有效幫忙教師更好地了解學生的學習狀態(tài)，教師通過對數(shù)據(jù)的分析能及時得到教學上的各種信息反饋，能更好幫助教師調(diào)整課堂教學策略及開展針對性的課后指導(dǎo)。

一、有效使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計提高學生線上學習的參與率

學生對線上學習的參與率對于教師課堂教學的成敗起著重要作用，學生不參與線上課堂學習，學習效果從何體現(xiàn)？對于筆者所教的六年級學生而言，在與家長的溝通中已知悉全班大部分學生白天上課時段都具備線上學習的條件，家長都為他們準備好了電腦或者手機，只有極少學生需在家長晚上回家后才能收看視頻回看。而之前群聊的教學方式是不可能知道學生參與課堂學習的情況的，而在剛使用第三方綜合教學平臺時也因為學生的不適應(yīng)，學生的參與率一直不高，且學生線上參與直播的時長比較短，只有60%-70%左右的參與率，全程參與直播課的學生人數(shù)就更少，均在60%以下，達不到預(yù)期的90%左右的現(xiàn)場參與率目標，這么低的參與率必定影響課堂教學的質(zhì)量。

根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋，筆者及時找家長和學生了解情況，知道這部分沒上線參與學習的學生基本都是沒參加電視課堂學習的學生，主要是缺少學習的動力和家長的監(jiān)督，于是，筆者及時調(diào)整策略，設(shè)立獎勵機制，每天給按時課前簽到及上線直播課的學生加分，承諾開學回校時進行獎勵，并于每天上電視課堂課前的15分鐘發(fā)布簽到公告，以此提醒學生按時簽到并收看電視課堂。在物質(zhì)的獎勵及家長的配合下，第二周的學生線上學習參與率與全和參與率均有所提高。

第二周的學生線上參與率雖有所提高，但離90%的目標還有一定的距離。而且通過了解知道部分學生只是打開設(shè)備并沒有認真聆聽上課，于是，筆者在直播課上采取提問的方式。對于提問時不能及時連麥回答的同學扣1分，能馬上連麥回答的學生加1分，回答正確加2分的辦法，并且我在直播課上提問的內(nèi)容是與電視課堂相關(guān)的，學生如沒收看電視課堂是回答不出來的，就是用這種方法激勵學生全程參與線上學習。經(jīng)過四周的不斷調(diào)整，近兩周學生的線上學習參與率有了明顯的提高，有效的參與率同時能保障學生對知識的掌握程度。

二、高效利用作業(yè)數(shù)據(jù)反饋提高學生作業(yè)的完成率

除了保證學生的課堂參與率以外，作業(yè)的完成率也是教學成敗的重要指標，學生學習的結(jié)果會通過作業(yè)呈現(xiàn)。學生的學習可通過高的課堂參與率作為保障，同時也可通過學生的作業(yè)情況進行檢查。

通過郵件或發(fā)作業(yè)圖片到群聊的作業(yè)收集方式讓教師嘗盡了苦頭，同時還帶來了工作效率低下，工作時間過長，影響教師身體健康的不良后果。有了第三方綜合性教學平臺后，教師收集與批改學生作業(yè)變輕松了，學生作業(yè)的完成情況一目了然，還可以給家長發(fā)送交作業(yè)提醒，大大提高了教師的工作效率。教師也可以在平臺批改作業(yè)時對正對率低的作業(yè)退回學生重做，保證了作業(yè)的質(zhì)量。雖然有了平臺的幫助，但仍有部分學生不交作業(yè)，這令老師也比較頭痛，因為老師需要從學生作業(yè)的完成及正對情況了解學生對知識的掌握程度。

既然教師能一目了然地查看哪些學生已完成作業(yè)，那就是說也能一目了然地查看哪些學生是還沒完成作業(yè)的，教師給這部分學生的家長發(fā)送催交作業(yè)信息，大部分家長收到信息后都會督促學生盡快提交作業(yè)，只有極少部分學生依然沒上交作業(yè)，再次檢查學生上交作業(yè)情況后老師就可根據(jù)實際情況與家長私信或打電話溝通，減少了在群聊中漫無邊際的催交作業(yè)次數(shù)。同時也從學生對各類作業(yè)的完成率了解學生喜歡哪類型的作業(yè)和不喜歡哪些類型的作業(yè)，以提示教師減少學生不喜歡類型作業(yè)的布置，亦可提高作業(yè)的完成率。

以筆者教授的教科版英語六年級下冊Unit1 Slow and steady wins the race第三課時為例，筆者在電視課堂及直播課后布置給學生的作業(yè)是用五句話介紹一個自己喜歡的故事。第二天檢查作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)完成率只有59.5%，在再次發(fā)出作業(yè)催交通知后的兩個小時里只有5位同學提交了作業(yè)，此時的完成率也只有71.4%。除了最開始使用此平臺上交作業(yè)時學生的不適應(yīng)以外，之前作業(yè)的完成率都在90%以上，為什么這次會出現(xiàn)這種情況呢？根據(jù)這種情況馬上對部分未完成的學生進行了訪談，最后得知他們對于這類作業(yè)的要求不清晰，而且都于后進生而言難度較大，他們難以在沒有提示的情況下完成寫作。有見及此，筆者馬上制作了一個寫作框架的圖片，上面給學生提供了This is the story of…This story is about…的提示語，然后又發(fā)了一次作業(yè)催交通知，這次之后作業(yè)的完成北率上升到了90.5%，只剩下幾個頑固份子沒提交。

Unit1寫作作業(yè)三次情況對比

由此可知，對于難度較大的作業(yè)，學生會選擇逃避，只要我們找出問題所在，根據(jù)學生的需要改變作業(yè)的方式或降低作業(yè)的難度，學生只要“跳一跳”就能完成作業(yè)，他們還是非常樂意去完成作業(yè)的。在第二模塊寫作時筆者也采取了上面的方法布置寫作作業(yè)，果然寫作作業(yè)的完成率比起第一次又有了進步，與常規(guī)作業(yè)的完成率差距不大了。

我們所布置的作業(yè)不是只面向優(yōu)等生，還有一部分的后進生，所以布置作業(yè)時要兼顧這部分學生的需要，給他們提供一定程度的幫助讓他們樂于完成作業(yè)，提高作業(yè)的完成率。有完成率才能談?wù)龑β?，如果學生連作業(yè)都不完成的，正對率從何談起呢？

三、巧用測試工具的數(shù)據(jù)分析提高知識正對率

對知識開展檢測能有效幫忙老師掌握學生對所學知識的掌握程度，從而更好地為后續(xù)的知識補救與下階段學習做準備。在日常的教學中教師可以通過測試卷了解學生對每個模塊知識的掌握情況，但在特殊的時期，我們不能把測試卷發(fā)放到學生的手上，即使能把測試卷發(fā)放到學生手上，也保證不了學生在家測試的數(shù)據(jù)的有效性，而利用問卷工具就可解決以上問題。

老師通過在問卷平臺上編輯測試卷的題型并設(shè)置好每道題的分值及作答時間，就能保證學生在有效時間內(nèi)提交問卷，經(jīng)過精心的計算的作答時間同時能保證學生不會有多余時間通過其他途徑查找答案，影響測試的真實性。老師可根據(jù)問卷的數(shù)據(jù)分析準確知道學生對每一類題的掌握情況，進而采取補救措施。通過對數(shù)據(jù)間的對比則可知道所采取的補救措施是否有效，如無效則可教師可馬上改變策略與方法，力求讓學生更好地掌握知識，提高答題的正對率。

在教授教科版英語六年級下冊Unit3 What animal is it？第一課時后，我通過作業(yè)平臺給學生布置了一些本課的相關(guān)練習，其中有一道 It is? ? ? ?the “King of the Animals”.的題目，通過作業(yè)平臺反饋，大部分學生都填了calling，正對率大約只有50%，而這道題的正確答案是called。學生做錯的原因在于看到了句子中is，在他們的心中be動詞后用動詞“ing”形式的思想已經(jīng)根深蒂固，所以第一時間就寫了calling，而這道題是要考學生對本課詞組的記憶，很多學生能背出詞組但真正使用在句子中時則還是按固有想法作答。有見及此，筆者特意制作了教學課件及一些相關(guān)練習對此詞組及用法再次進行了深入的講解。當天的作業(yè)布置了實時的問卷練習，通過問卷平臺數(shù)據(jù)的分析，學生本次的答題正對率提高到了95.2%，說明大部分學生對此知識點已完成掌握，第一次補救措施有效，無須開展第二次補救。

綜上所述，英語課堂可通過課前、課中、課后有效利用線上信息技術(shù)手段進行的教學數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時了解和準確掌握學生線上學習的情況，為教師后續(xù)開展線上教學提供依據(jù)，助力提高英語線上教學的有效性。

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