農(nóng)村初中英語閱讀的互動(dòng)分層教學(xué)分析

摘?要：近年來，我國(guó)義務(wù)教育階段的改革不斷深入，特別是現(xiàn)階段的初中教育的發(fā)展也越來越重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英語作為我國(guó)義務(wù)教育階段的重要課程，在當(dāng)前的初中教育以及后續(xù)教育中都占有重要地位。在當(dāng)前農(nóng)村初中教育環(huán)境背景下，充分利用當(dāng)前英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革的機(jī)遇，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以互動(dòng)分層的方式創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變工具性的傳統(tǒng)英語課程教育認(rèn)知，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，因此，在初中英語課程中，促進(jìn)英語閱讀的互動(dòng)分層教學(xué)的開展，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的工具、人文性的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;互動(dòng)分層;課程改革;農(nóng)村教育

隨著我國(guó)義務(wù)教育階段課程改革的發(fā)展，在英語學(xué)科的教育中，也在不斷地更新教育觀念與教育教學(xué)方法。其中，2011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)當(dāng)前初中義務(wù)教育階段的英語教育改革的目標(biāo)和任務(wù)更貼近學(xué)生為主體的教學(xué)方向。特別是在農(nóng)村地區(qū)，如何開發(fā)新時(shí)代下初中英語教育課堂也成了當(dāng)前教育界學(xué)者以及社會(huì)各界人士關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。而從目前初中階段英語課程版塊中的閱讀部分來看，在農(nóng)村初中英語教育中學(xué)生整體的成績(jī)并不是非常理想，英語閱讀的工具性與人文性的開發(fā)還需要進(jìn)一步貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

一、 英語閱讀的互動(dòng)分層教學(xué)的概念發(fā)展與重要性

（一）英語閱讀分層教學(xué)的概念

近年來，隨著教育改革的發(fā)展，關(guān)于教學(xué)模式以及教學(xué)理念研究也越來越多，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的重要性也為眾多的語言學(xué)家以及教育學(xué)家重視。英國(guó)學(xué)者Susan Hallam在2001年就對(duì)學(xué)生的差異性以及學(xué)生主體差異所帶來的教育需求的特殊性提出了使用“分層教學(xué)”的方式提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，美國(guó)學(xué)者Robert Slavin在2003年針對(duì)分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)提出了“班內(nèi)分層”“分班分層”的理念。而在我國(guó)的英語閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于分層教學(xué)在理論與實(shí)踐上也有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。孫復(fù)祖先生在1992年就提出了“分層教學(xué)屬于一種教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個(gè)性特征和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得能力提升?！碧貏e是在近年來，義務(wù)教育改革不斷深入發(fā)展，分層教學(xué)從學(xué)生的個(gè)體差異與不同為基點(diǎn)出發(fā)，面向每個(gè)學(xué)生的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有彈性地制定教學(xué)任務(wù)，適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、評(píng)估等各個(gè)方面。在初中階段的英語閱讀方面，開展英語閱讀分層教學(xué)也是當(dāng)前許多學(xué)校采取的教學(xué)措施，在很大程度上收獲了良好的教學(xué)效果。

（二）英語閱讀互動(dòng)分層教學(xué)的發(fā)展

當(dāng)前幾十年的分層教學(xué)研究在理論上相對(duì)完善，同時(shí)分層教學(xué)的理論也被逐漸融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。而隨著當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的提高，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的刺激已經(jīng)不能夠完全符合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，因此互動(dòng)教學(xué)與分層教學(xué)這兩種關(guān)注學(xué)生個(gè)體實(shí)際與全面發(fā)展的方式逐漸在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生。這種互動(dòng)分層的英語閱讀版塊教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了師生之間的互動(dòng)與學(xué)生個(gè)體的積極性，更能夠幫助學(xué)生投入英語閱讀的人文理解以及英語詞匯、語法的工具性運(yùn)用上來，深度提高學(xué)生的英語文化綜合素質(zhì)。

（三）農(nóng)村初中英語閱讀互動(dòng)分層教學(xué)的重要性

從當(dāng)前的農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多的學(xué)生整體的英語知識(shí)相對(duì)城市特別是發(fā)達(dá)城市的學(xué)生來說其英語文化的背景知識(shí)以及英語基礎(chǔ)儲(chǔ)備有一定的差距。因此加強(qiáng)英語初中英語閱讀的互動(dòng)分層教學(xué)，能夠通過教師的引導(dǎo)，增加學(xué)生在與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自己的英語文化素質(zhì)。并且通過分層教學(xué)更能夠有階段地去了解英國(guó)文學(xué)以及英語文化背景下的文化信息，增強(qiáng)學(xué)生的自我提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的互動(dòng)分層教學(xué)方式應(yīng)用及分析

（一）互動(dòng)分層教學(xué)中的學(xué)生“分組（Grouping）”與“指導(dǎo)（Instruction）分層”

首先教師針對(duì)此學(xué)期中教材以及教學(xué)大綱中內(nèi)容對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容做好重難點(diǎn)的分析。并且教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體在此學(xué)期前的英語閱讀的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力狀況、對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r進(jìn)行綜合分析與評(píng)估，結(jié)合教學(xué)任務(wù)、學(xué)期閱讀部分重難點(diǎn)的分析做好學(xué)生的“分層”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)估，對(duì)此設(shè)置英語閱讀課程中班級(jí)的學(xué)生“分層”。

并且，針對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村初中英語教學(xué)中一部分學(xué)生不參加課堂討論、消極參與英語課堂活動(dòng)等狀況，主要進(jìn)行課堂分層與課后分層。這兩種分層都是針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生潛力、學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行劃分，依據(jù)英語閱讀的互動(dòng)分層教學(xué)目標(biāo)的要求，形成了分層教學(xué)下的“分組（Grouping）教學(xué)”與閱讀的“指導(dǎo)”（Instruction）教學(xué)。具體來說，主要有“能力分組（Ability Grouping）”“差異教學(xué)（Differentiated Instruction）”“個(gè)性化教學(xué)（Individual Instruction）”等方式的重難點(diǎn)教學(xué)。

（二）農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生“分層”設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)

由此，初中英語閱讀教學(xué)就會(huì)根據(jù)不同分組與指導(dǎo)的層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)、考核評(píng)估等方面的針對(duì)性的真實(shí)反饋，更能直觀地讓學(xué)生感受到英語閱讀的文化魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在人教版《英語》七年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)中，針對(duì)七年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的情況針對(duì)不同單元課程設(shè)置不同的層組，并且針對(duì)不同層組的學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。如在Unit 4 “Don't eat in class”一課時(shí)，將學(xué)生分為A/B/C/D四個(gè)層次，其中D層的學(xué)生主要拼讀新單詞，了解文章的大意;C層的學(xué)生要完成D層的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，整理文章的語法中語法;B層在C層的基礎(chǔ)上可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定自己的規(guī)則以及規(guī)則適用環(huán)境;A層則是可以在前面人的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己課外閱讀以及興趣愛好上整理相關(guān)“規(guī)則文化”部分。不同層次的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課堂發(fā)言，并且綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與能力狀況，做好學(xué)生所在的“層”“組”之間適時(shí)地彈性調(diào)整，這樣學(xué)生就能夠針對(duì)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)有了基本的知識(shí)框架構(gòu)建，進(jìn)而有助于其知識(shí)框架的鞏固。

（三）英語閱讀的互動(dòng)分層的作業(yè)布置

教師在制定學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的閱讀層組進(jìn)行分層布置與指導(dǎo)。一方面，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)度的差異，學(xué)生對(duì)閱讀作業(yè)的完成積極性和完成能力也有很大的不同。另一方面，教師通過設(shè)置分層作業(yè)布置更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛力。因此，教師在分層布置作業(yè)的基礎(chǔ)上可以根據(jù)小組的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層的指導(dǎo)，這樣能力極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性。

如在七年級(jí)的英語教學(xué)中，Unit 10的“I'd like some noodles”一課中，在“Birthday food around the world”的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)中，就可以針對(duì)A/B/C/D四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置，如基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的D、C層主要負(fù)責(zé)對(duì)發(fā)音、語法以及文章內(nèi)容進(jìn)行梳理和交流，而基礎(chǔ)較好A、B的小組則在課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，充分發(fā)掘生活中遇到的世界各地的飲食文化的差異的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)這部分的閱讀材料做好文化背景的整理，進(jìn)一步拓寬自己的視野，并且在課堂做好分享展示。與此同時(shí)，各層次的同學(xué)可以在單元閱讀文化課中將閱讀中遇到的文化背景知識(shí)進(jìn)行整理，并結(jié)合自己生活中看過的各種英劇、美劇以及綜藝節(jié)目等了解到的“飲食文化”做成匯報(bào)整理，比如從《Fresh Off the Boat》《The Big Bang Theory》等非常受學(xué)生喜歡美劇中介紹劇中的飲食，以及飲食差異帶來的各種有趣的場(chǎng)面。

三、 結(jié)語

隨著當(dāng)前課程教育改革的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣必須要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且積極主動(dòng)地以學(xué)生為主體來考慮問題。在農(nóng)村的教育環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使用互動(dòng)分層教學(xué)的方式收獲了很好的教學(xué)效果。在初中英語閱讀的互動(dòng)分層教學(xué)中，學(xué)生在劃分好的閱讀層組中去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面能夠達(dá)到自己的能力，給自己建立鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的激發(fā)，學(xué)生與教師之間的溝通與交流也逐漸增多。此外，在互動(dòng)分層的教學(xué)方法下，教師也對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有了深切的了解，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)手段、布置課堂作業(yè)等方面的工作中也很大程度上有了科學(xué)性的依據(jù)，其工作進(jìn)展也更加順利。因此，開發(fā)農(nóng)村初中英語閱讀的互動(dòng)分層教學(xué)對(duì)當(dāng)前提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

王斌，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)甲積峪中學(xué)。