找準(zhǔn)切入點(diǎn) 提高課堂練筆的有效性

王燕

【摘要】課堂練筆與閱讀教學(xué)關(guān)系密切，課堂練筆這一訓(xùn)練形式具有“小、活、多”的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生進(jìn)行有效練筆，教師首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入研究到底該練什么，讓學(xué)生練在“動(dòng)情處”，練在“技能處”;讓學(xué)生練得有興趣，練得有效果，從而真正提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】課堂練筆;閱讀教學(xué);切入點(diǎn);小學(xué)語文

葉圣陶先生曾說：“要知道所謂能力不是一會(huì)兒就能夠從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會(huì)比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！痹谡Z文課堂上實(shí)施練筆，恰恰是葉老指出的“經(jīng)常歷練”，有人稱“小、活、多”的課堂練筆是作文教學(xué)的“輕騎兵”。因此，在日常語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多說、多積累、多練習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的習(xí)作水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但“多”不意味著可以隨意胡亂地練筆，如何找到一個(gè)有價(jià)值或有意思的點(diǎn)，讓學(xué)生有話可寫，練得精到，練得有效呢？

一、練在“動(dòng)情”處，情到真處自有詩

在閱讀教學(xué)過程中，總有那么一個(gè)“點(diǎn)”會(huì)觸動(dòng)心靈，牽動(dòng)情思，找準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)，就猶如打開思想的閘門，文思泉涌。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘文本中的動(dòng)情點(diǎn)，聆聽文字的“呼吸”，感受文字的張力，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感同頻共振，抓住練筆的好時(shí)機(jī)，牢抓“情”字做文章，讓課堂練筆與閱讀教學(xué)相輔相成。語文教材中有很多語句優(yōu)美、修辭得當(dāng)?shù)暮镁?、好?在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住這些句型和句式讓學(xué)生做練筆訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生建立完整的句子概念，幫助學(xué)生了解句子之間的層次關(guān)系，扎扎實(shí)實(shí)地打好用詞造句的基本功，使語言合乎語法常規(guī)。要想使學(xué)生模仿到位，首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味語言，使其在品讀中體會(huì)句子表達(dá)的思想，感受這樣表達(dá)的好處，從而感悟語言的生動(dòng)性。

1.“高潮處”寫“我所感”

課堂上，隨著教學(xué)的層層深入，學(xué)生的思維逐漸被打開，一吐為快的沖動(dòng)一觸即發(fā)。教師設(shè)計(jì)的對(duì)話與碰撞的環(huán)節(jié)，把學(xué)生的思維引向更深處，使學(xué)生的情感和表達(dá)更加敏銳與細(xì)膩，他們各抒己見，課堂處處“春意鬧”。教師應(yīng)抓住這樣的高潮處，以練筆定格畫面，讓學(xué)生把自己說的話整理下來，甚至可以記錄他人讓自己心弦一動(dòng)的觀點(diǎn)，把滾燙的情感邊冷卻邊醞釀成更彌久留香的字字句句。教師可讓學(xué)生先說后寫，“我的觀點(diǎn)可為你錦上添花，你的看法可為我雪中送炭，你我互為臺(tái)階”讓學(xué)生拾級(jí)而上，一覽眾山小。

2.“情動(dòng)處”寫“我所思”

文本是呼喚讀者參與的引子，在經(jīng)意與不經(jīng)意間的“留白”，給我們留下了練筆的空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“意無窮”的地方進(jìn)行練筆，對(duì)相關(guān)人物的音容笑貌、言談舉止等方面進(jìn)行再刻畫?！皦ν庑腥?，墻里佳人笑”，佳人長得漂亮嗎？和誰一起蕩秋千呢？什么事讓她笑得這么開心？行人有怎樣的好奇之心、愛慕之態(tài)？細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生直接進(jìn)入角色，想人物舉止之態(tài)和身處之境，言人物心中所思，能更好地深化文本的主題，進(jìn)而達(dá)到讀寫互促的效果。在這樣的情感漣漪微泛處進(jìn)行練筆，能讓學(xué)生深度思考，凝結(jié)成文字，成為綻放于課堂上的朵朵焰火。

3.“凝滯處”寫“我所欲”

有些問題超越了學(xué)生的認(rèn)知范圍或偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，遇到這些問題時(shí)，學(xué)生會(huì)較為沉默。教師往往會(huì)降低難度，想方設(shè)法地讓學(xué)生參與對(duì)話。有時(shí)這樣的沉默與瑣碎會(huì)讓教師不知所措，于是他們就主動(dòng)屏蔽。其實(shí)不然，王蒙說：“多讀難懂的書，否則越來越笨?！睂W(xué)生有時(shí)也需要思考有點(diǎn)“難懂”的問題。暫時(shí)的沉寂，并不代表學(xué)生沒有任何想法，也許猶如散落黑夜的星，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只是需要一些時(shí)間去組織整理;也許不自信自己的想法是否合適，需要更深層次地推理論證;也許是被這凝滯的氣氛束縛，需要更有邏輯的表達(dá)來打破僵局……山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，此時(shí)動(dòng)筆寫一寫，有助于學(xué)生調(diào)整心態(tài)，發(fā)散思維，推理論證，組織語言。

教師應(yīng)聚焦這些心靈引起波瀾的時(shí)刻與畫面，“情到真處”讓學(xué)生動(dòng)筆練一練，寫“淡妝濃抹總相宜”的自然風(fēng)物，寫“此中有真意”的平凡生活，寫每一次那一點(diǎn)點(diǎn)的心動(dòng)和情不自禁，這樣的練筆才是練在“點(diǎn)”上，才能練得高效。

二、練在“技能”處，遠(yuǎn)近高低各不同

“橫看成嶺側(cè)成峰”，即便是平淡無奇的事物，如果你變換視角，俯瞰、仰望、放大看……就會(huì)體會(huì)到“遠(yuǎn)近高低各不同”的審美愉悅。模仿借鑒文本中的精彩表達(dá)方式，能讓語言運(yùn)用得更鮮活;同時(shí)，相同的內(nèi)容用不同的方式表達(dá)，也能成就別具一格的文章。

1.“典型句式”的仿寫

語文學(xué)習(xí)不能“為我所用”，就失去了其意義。遇到典型的句子、精彩的片段，教師應(yīng)立即讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在充分體會(huì)的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，將所學(xué)方法運(yùn)用在練筆中，也許有人依葫蘆畫瓢，也許有人青出于藍(lán)，也許有人別出心裁。例如，“湖波上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天”的仿寫別開生面，如有的學(xué)生寫道：“天地間，飄著柳絮點(diǎn)點(diǎn)，如片片雪花，寫滿對(duì)春天的祝福?！庇械膶W(xué)生寫：“雪地里，留下腳印串串，如一串風(fēng)鈴，搖出孩子清脆的笑聲”……所有的創(chuàng)作都是從模仿開始的，這樣的仿寫，洋溢著兒童的情趣，教師不妨讓學(xué)生常練。

2.“展開想象”的擴(kuò)寫

擴(kuò)寫應(yīng)在不改變?cè)幕揪竦那疤嵯拢寣W(xué)生充分發(fā)揮想象，使其寫作語言更加生動(dòng)。文中插圖是與課文密切相關(guān)的特寫鏡頭，結(jié)合插圖進(jìn)行觀察、想象和練寫，既是對(duì)文本的個(gè)性解讀，又是對(duì)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)文中的關(guān)鍵詞句、人物心理、詩句等進(jìn)行擴(kuò)寫，以提高學(xué)生對(duì)文本的賞析能力，進(jìn)而提高其寫作水平。

3.“不同文體”的改寫

語文教學(xué)中涉及的文體有詩歌、寓言、童話、散文、記敘文、說明文、議論文、劇本等。由于文體特點(diǎn)不同，在讀寫結(jié)合教學(xué)中的落腳點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)也就不同，教師應(yīng)針對(duì)不同文體的特點(diǎn)來挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同文體的特點(diǎn)，使學(xué)生寫出各具特色的文章。

例如，在教學(xué)《詠華山》《黃鶴樓送別》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)“文包詩”——由文到詩的寫法;在教學(xué)《公儀休拒收禮物》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等劇本時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)改寫課本劇，為學(xué)校文藝活動(dòng)自創(chuàng)劇本，這是對(duì)劇本這一文體的活學(xué)活用。不同文體的改寫，是對(duì)寫作技能的綜合演練，也是極富趣味的創(chuàng)作體驗(yàn)。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)的小練筆將習(xí)作目標(biāo)分解到每一節(jié)語文課中，這樣學(xué)生在練筆的過程中能和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、遷移。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地挖掘這樣的切入點(diǎn)，隨情隨境地進(jìn)行課堂練筆，為達(dá)成習(xí)作目標(biāo)而聚合能量。當(dāng)然，除了恰當(dāng)?shù)貙?shí)施紅筆以外，教師也要冷靜地反思和適時(shí)地調(diào)整，使練筆更科學(xué)合理，更有利于學(xué)生形成和提高語文素養(yǎng)，最終使“課堂練筆”與語文教學(xué)相互成就，呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的精彩畫面。

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